舒萌

摘要：在幼兒園的課程教學(xué)中，區(qū)域活動的開展對幼兒有著十分重要的促進作用，隨著社會對幼兒教學(xué)問題的逐漸重視，如何在幼兒的教學(xué)問題上開展更加系統(tǒng)化和科學(xué)化的教學(xué)方式，成為了當前幼兒教學(xué)工作者們所要面臨的主要問題。游戲是幼兒們在成長和發(fā)育過程中，必不可少的一項基本活動，在幼兒園的教學(xué)過程中，將課程游戲化更加符合幼兒的身心發(fā)展特點，而促進幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結(jié)合，在幼兒園教學(xué)中給幼兒更多的活動空間，尊重其主體地位，是當前幼兒園教學(xué)的主流趨勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)，課程游戲化，區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的空間和場所，能夠讓幼兒們得到更多自主發(fā)展的機會，幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合，能夠更好的觸動幼兒們對于世界的想象，給幼兒更多綜合發(fā)展的機會和平臺，讓幼兒們在愛玩愛鬧的年紀懂得如何去玩，怎樣變得會玩，在玩耍的過程中開發(fā)自身的想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們對知識的渴求和探索知識的能力，增強幼兒的感知能力，使得幼兒們在幼兒課程游戲化與區(qū)域活動的有機結(jié)合中不斷增強自身的動手實踐能力、交流溝通能力、思維理解能力等。

一、幼兒園課程教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒教學(xué)小學(xué)化

近些年來，幼兒教學(xué)行業(yè)的競爭越來越激烈，有些幼兒園為了提高自身的競爭力，吸引更多的生源，在幼兒教學(xué)方面采用了一些較為小學(xué)化模式的教學(xué)方法，將教學(xué)知識傳輸給幼兒們，這導(dǎo)致了一些幼兒園中的教學(xué)逐漸小學(xué)化。幼兒本身的身心還未得到有效的發(fā)展，自身的認知能力和學(xué)習(xí)能力還僅僅停留在較為原始和純樸的階段上面，對較為系統(tǒng)和書面化的教學(xué)還不是非常的適應(yīng)，大量重復(fù)性的嚴格教學(xué)，很容易扼殺幼兒們的創(chuàng)造力和想象天性。幼兒們從小被嚴格要求，進行學(xué)習(xí)活動，對一些實踐的動手活動了解的比較少，對自身的發(fā)展和心理建設(shè)也有一定的不利影響。

（二）資源配備不齊全

在幼兒教育資源配備的問題上，仍舊存在很多不利于幼兒教學(xué)開展的問題，硬件設(shè)施上，在很多國內(nèi)的幼兒園中，往往都只配備了一些娛樂設(shè)施，滑梯、小車之類的，但這類設(shè)施在幼兒教學(xué)中的區(qū)域活動里并沒有太大的作用，一些更具教育意義的活動設(shè)施和裝備很是稀有。而在師資力量方面，現(xiàn)如今我國已經(jīng)越來越重視對幼兒教師的培養(yǎng)，但仍舊有地區(qū)存在幼師隊伍整體質(zhì)量不高，教師隊伍流動性大，專業(yè)性不足等問題，這些都影響著幼兒教學(xué)的整體效率，對幼兒的教育也無法保證穩(wěn)定性。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結(jié)合

（一）創(chuàng)造環(huán)境，注重實操

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)當注重將區(qū)域活動結(jié)合其中，為幼兒們創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，給幼兒更多的發(fā)展空間和游戲機會。幼兒們由于還沒有接受太多系統(tǒng)性的知識教學(xué)，在認知事物方面大多依賴于所看到的具體形象，需要對一些操作內(nèi)容進行反復(fù)的練習(xí)，才能夠?qū)ζ湓砗鸵饬x有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)當為幼兒提供更多的實操機會，在區(qū)域活動中開展游戲化的課程教學(xué)。例如教師可以帶領(lǐng)幼兒們參與到“超市大聯(lián)歡”、“玩具總動員”等小游戲當中去，讓幼兒們運用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，在實際的模擬游戲中進行超市貨物的“買賣”，在扮演玩具角色時進行思維能力的鍛煉和交流溝通能力的提升。

（二）融入生活，促進參與

幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合，教師可以將一些游戲融入生活中去，讓幼兒們在生活環(huán)境里思考問題，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解，得到更多的共鳴，更好的參與到學(xué)習(xí)活動中去。例如在學(xué)習(xí)瓜果蔬菜的辨認時，教師可以加入一些生活元素，例如帶一些常見的水果分給幼兒們，問問他們這是什么，然后再引導(dǎo)幼兒們說一說自己都在哪些地方見過這些水果，它們是應(yīng)該長在什么上面的？幼兒們的回答很能夠體現(xiàn)他們的思維方式，有些角度和內(nèi)容甚至連教師也沒有想到。在此過程中，教師應(yīng)當充分尊重幼兒們的思維方式和想法，并且不斷鼓勵幼兒們在學(xué)習(xí)和生活中，去探究事實的真相。為了指導(dǎo)幼兒們更加清晰的認知瓜果的種類，特征，教師帶領(lǐng)幼兒們科學(xué)實驗活動中，對瓜果的沉浮等方面進行了實驗和研究。

（三）豐富內(nèi)容，完善課程

將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合，教師應(yīng)當不斷的豐富課程內(nèi)容，完善課程機制，深挖教材內(nèi)涵，提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量。例如幼兒教師們在帶領(lǐng)學(xué)生們開展“剝花生”的活動時，可以讓幼兒們結(jié)成小組，一個人負責(zé)剝花生，另一個人負責(zé)記錄花生數(shù)量、花生殼的重量，對花生的整體組成部分進行分析，看一看哪些是花生的外殼，哪些是花生的種子，花生在生長過程中會有哪些變化等等。這樣一來，幼兒們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交流能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。

綜上所述，幼兒課程游戲化與區(qū)域活動的有機結(jié)合，需要教師在教育過程中將教學(xué)內(nèi)容融合到活動和游戲中去，給學(xué)生們提供更多的游戲幾乎，將課程與游戲、區(qū)域活動融為一體，讓幼兒們在潛移默化中得到知識的補充和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]唐遐婷.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動初探[J].才智，2017（18）：32.

[2]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（03）：33.