張藝凝

摘要：在教育理念不斷更新的當下，學生干部在學生學習生活以及自我管理中占據重要的位置。二語習得領域中克拉申提出的“五大假說”在語言學界舉足輕重，對于學生干部培養(yǎng)也具有重要借鑒意義。文章旨在將克拉申“五大假說”理論合理應用于學生干部能力培養(yǎng)過程中，致力于找到一條可行、高效的學生干部培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：克拉申“五大假說” 學生干部培養(yǎng) 實踐意義

學生干部從學生群體中走出來，又時刻身處于學生群體中，對班級同學的學習生活、狀態(tài)、同學關系十分了解，是班主任的得力幫手。作為一名英語教師兼班主任，筆者在探究如何將克拉申二語習得理論恰當地應用于英語教學中時突然意識到，同為技能的習得和培養(yǎng)，語言學習和學生干部培養(yǎng)在實踐中有著本質上的類同點，故試圖將克拉申“五大假說”應用于學生干部的培養(yǎng)中，以求在實踐中得以驗證。

一、結合習得與學習假說，挖掘學生干部潛力

習得與學習假說是克拉申“五大假說”立足之根本。他認為學習在一定目標牽引下才能有效完成，習得是不存在壓力和明確目標的知識輸入過程。對于叛逆情緒明顯的高中生來說，他們并不完全認同成年人的思維模式和處事方法，這種情況下的被動學習使學生很難接受。反之，當教師不再以命令態(tài)度分配任務，而將任務細化到學生可以理解和接受的范圍內，他們則會通過觀察和對比理解教師對他們的期望和要求。學生干部則會漸漸試著主動動手做、提想法，教師則只需耐心觀察。如果活動結果喜人，學生干部則會找到組織工作的成就感；如果結果不盡如人意，教師切忌直接指導，而應先讓學生反思哪里出現了問題。培養(yǎng)學生干部組織安排能力，不一定只從當下的活動入手，也可以有意識地在每一件學習和生活小事中發(fā)揮班主任榜樣作用，使學生發(fā)生“潛移默化”的習得。

二、順應自然順序假說，引領學生干部走上領袖道路

克拉申在研究二語習得的過程中發(fā)現，任何語言習得都有一定順序性，這要求教師按照順序來安排宏觀和微觀教學。將這種習得的自然順序性引申到學生干部培養(yǎng)的過程中，可見學生干部的成長亦是講究順序和步驟的。在潛在學生干部尚未找到合適崗位時，教師不能貿然強行安排，應當始終秉承自主選擇、鼓勵支持的態(tài)度。在學生接觸班級管理的初始階段，教師應繼續(xù)保持“習得法”培養(yǎng)方式，鼓勵學生主觀能動地組織班級工作。學生干部培養(yǎng)進入到高潮階段后，班級學生逐漸認可了學生干部的榜樣形象，并能在學習生活中給予學生干部足夠的配合和支持。巔峰階段緊隨其后，這時候的學生干部才真的擔得起“領”的任務。他們不但能高效完成工作，也慢慢開始學會審視自我，思考方案，并主動與班主任溝通、協(xié)調。

三、利用監(jiān)控假說，加強學生干部培養(yǎng)

克拉申在監(jiān)控假說中指出了習得過程和學習過程的互補性。習得過程是自然而然吸收知識養(yǎng)分，并逐步將其內化為自身能力儲備的過程；然而學習過程則是對習得內容的監(jiān)控和考察。筆者通過實踐研究發(fā)現，將該假說應用于學生干部培養(yǎng)的中后階段尤為重要。在學生干部形成工作責任感和工作熱情后，有些隱藏的問題便紛紛暴露出來。例如，學生活動的組織籌劃不詳細、活動流程不能緊扣活動主題等。當學生被熱情和干勁兒所蒙蔽，學習過程的重要性更為突出。該學習過程可以通過經驗豐富的學生干部傳授經驗、校學生會活動成功案例分享或班主任有針對性的點撥來實現。筆者所在學校本學期借校辦學，給了筆者一個驗證理論的機會。在與珠海一中平沙校區(qū)共享教學資源的半年內，我校領導、教師高度贊揚平沙校區(qū)學生有秩序的課間活動、嚴明的自習紀律和熱烈的學習氛圍，特組織我校各班學生干部利用課間、晚修時段參觀學習。學習過后，很多學生干部紛紛展開頭腦風暴，積極討論如何加強自習課學生的自我管理、時間高效利用、團隊合作學習氛圍培養(yǎng)。班長更能將觀察學習的所思所感與班級同學分享。如此一來，習得過程與學習過程高效互補，學生干部培養(yǎng)成效顯著。

四、結合輸入假說，調控學生干部活動梯度

輸入假說在克拉申整個二語習得理論中占據舉足輕重的地位。他所提出的“i+1”公式向人們闡述了如何高效習得語言。克拉申強調適度且足量的“可理解性輸入”需要明確習得者目前現有水平（“i”）。此外，在習得過程中，施教者更要考量如何適度提供難度略高于習得者現有水平的習得材料和任務（“1”）。對于學生干部的培養(yǎng)，我們同樣可以借鑒“i+1”公式。筆者的具體實踐如下：在基本掌握班級內學生干部的現有能力水平后，筆者將同一個活動分配給不同學生干部小組分頭完成。分組合作的目的是在最短時間內實現各組間的信息差，為接下來的組間競爭做充分準備。此時，各組的“i”已相對固定，但各組彰顯特色所實現的“1”卻各有不同。出于競爭心理，每個小組都盡量取他人之長，補己之短，這時，“1”的攝取則不再從教師的要求和命令中得到，而是學生干部通過良性競爭、主動思考得到。經過輸入假說的不斷往復，學生干部培養(yǎng)的活動梯度不斷攀升，干部的能力也不斷被激發(fā)。

五、善用情感過濾假說，激發(fā)學生干部工作熱情

情感因素對語言習得有著重要的影響，只有經過情感因素過濾后的內容才能內化為習得者的知識。陶行知先生認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活。在抗拒、被動的情緒下，習得者很難實現知識的真正“吸收”。高中生的情感過濾機制偏高，這要求教師在培養(yǎng)學生干部時講究恰當的方式方法。影響學生習得過程的主要情感因素如下：

第一，習得動機。學生習得目標的清晰與否將直接影響學生是否能夠邏輯性強且高效地完成習得過程。在學生干部日常工作中，筆者發(fā)現，越是能明確并堅定學習、工作目標的顯示，越容易在實踐中錘煉自己，迅速成長。

第二，個人性格與情緒。由于工作性質要求，大部分學生干部勢必要勇于表達自己，善于用語言和行動鼓舞大家積極參與到班級、學校的活動中去。班主任應時刻關注并跟進學生的情緒波動，始終相信并肯定他們的能力，通過學生干部之間的合理分工，當眾著力贊揚他們在自己薄弱環(huán)節(jié)的突破，聯(lián)合其他同學共同為這些學生干部打氣加油。每個學生都是一個完整的思想個體，教師應該試著將他們的才華發(fā)揮到極致，及時樹立榜樣形象，使普通學生與學生干部之間的聯(lián)系更加緊密，進而提高整個班集體的凝聚力。

克拉申二語習得“五大假說”與學生干部的培養(yǎng)表面上毫無聯(lián)系，但究其根本，二者在實踐上享有諸多相似之處。通過一段時間的研究、思考、觀察與實踐，筆者發(fā)現以上一系列的學生干部培養(yǎng)方式取得了一定成效。身為拼搏在新時代教育事業(yè)一線的班主任，筆者感受到教育不僅是教，更在于育，學生干部已具備一定程度上的知識儲備，然而能力的培養(yǎng)更不可小覷。這時刻鞭策教師在理論和實踐相結合的基礎上，開辟更新、更奇、更有效的培養(yǎng)方法。

參考文獻

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