孫亞斌

摘要：青年教師是學(xué)校發(fā)展的重要基石，只有青年教師良好地成長，才能夠推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。文章結(jié)合泰州市寺巷中心小學(xué)實(shí)際情況，就青年教師的成長進(jìn)行了探討，以期為青年教師的成長提供借鑒。

關(guān)鍵詞：青年教師 專業(yè)成長 校本研修

泰州市寺巷中心小學(xué)位于泰州醫(yī)藥高新區(qū)，是典型的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)。學(xué)校地處三區(qū)交界之處，歷經(jīng)三個(gè)縣級行政區(qū)管轄，一直屬于行政管轄的邊緣地帶。從硬件設(shè)施來看，這是一所“舊”學(xué)校；教師年齡老化嚴(yán)重，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，從師資隊(duì)伍上說，這是一所“老”學(xué)校；學(xué)生生源40%為外來務(wù)工子弟。面對新形勢，學(xué)校提出“和雅”校園文化，將其作為學(xué)校、師生的一種價(jià)值追求?！昂汀笔且环N氛圍、一種修為，即師生關(guān)系和諧，學(xué)教互動(dòng)和融，家校合作和暢，師生和而不同；“雅”是一種目標(biāo)、一種價(jià)值，即學(xué)知博雅，情趣高雅，舉止文雅，知行優(yōu)雅。從學(xué)校生源、發(fā)展現(xiàn)狀上講，這又是一所“新”學(xué)校。

一、影響青年教師專業(yè)成長的因素分析

學(xué)校原來有這樣一種現(xiàn)象：一些教師每天能按時(shí)上班，不早退，能按課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)批改作業(yè)。觀察他的工作，似乎找不出他在工作上有什么原則性的問題。但是，這部分教師在自身的專業(yè)發(fā)展方面沒有自律和追求。

在專業(yè)成長之路上，教師逐漸失去研究的熱情和動(dòng)力，其心理狀態(tài)不外乎目標(biāo)迷茫無所謂，公平缺失挫傷心，壓力過大無厘頭，毫無成就自暴棄，研與不研一個(gè)樣。究其原因，不外乎社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境、個(gè)人自身原因。外因、內(nèi)因匯合成當(dāng)下教師專業(yè)成長的困境。具體分析原因：（1）與教師管理體制有關(guān)，教師入門門檻不高，專業(yè)性不強(qiáng)；現(xiàn)行體制下，教師是“鐵飯碗”，這造成教師缺乏危機(jī)感，進(jìn)取意識(shí)淡??；教師的工資待遇不高，很難吸引更高層次的優(yōu)秀人才。（2）與學(xué)校管理方式有關(guān)。學(xué)校要把教師專業(yè)發(fā)展放在至關(guān)重要的位置，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)校發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)上缺少精準(zhǔn)、科學(xué)、適合、有效的系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)。（3）與學(xué)校教師文化氛圍有關(guān)。鄉(xiāng)村學(xué)校教師被動(dòng)應(yīng)付工作，很少主動(dòng)研究學(xué)生、教學(xué)、課程；傳統(tǒng)教師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)影響了青年教師成長，缺少名師、專家的引領(lǐng)。（4）與激勵(lì)評價(jià)教師機(jī)制有關(guān)?！拔ǚ终摗毕?，對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，重分?jǐn)?shù)結(jié)果，輕過程方法。（5）與教師自身發(fā)展愿景有關(guān)。不少教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)，獲得一份薪水，這就是職業(yè)。他們沒有認(rèn)識(shí)到挖掘自身潛在專業(yè)能力所能達(dá)到的人生高度，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值帶來的專業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展的策略闡釋

1.教師專業(yè)發(fā)展的趨勢

教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在價(jià)值；教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師工作由關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢，我們必須尋找一條與之相適應(yīng)的路徑。

2.教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師的專業(yè)發(fā)展由側(cè)重傳統(tǒng)研訓(xùn)轉(zhuǎn)向側(cè)重校本研修。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展最適合、最貼切、最真實(shí)、最有效的策略。校本研修就是立足本校的工作實(shí)際，根據(jù)學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要，開展自主、合作、研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平。校本研修特點(diǎn)為以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以問題為導(dǎo)向。由此，我們得出這樣的一個(gè)公式：教師發(fā)展（教師專業(yè)成長）=（實(shí)踐+學(xué)習(xí)）×反思 （反思即“研”，學(xué)習(xí)即“修”）。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

1.青年教師專業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)

學(xué)校需要分析教師心理和實(shí)際狀況，理清教師的工作現(xiàn)狀和困惑，幫助教師認(rèn)清其專業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)幸福，增強(qiáng)其發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)力；營造教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，提升學(xué)?；c(diǎn)。理清教師專業(yè)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，就是遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，把握最近發(fā)展區(qū)，分層引領(lǐng)；定好教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，就是教師發(fā)展的不同階段，讓教師自己制訂切實(shí)可行的成長規(guī)劃；找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)，就是運(yùn)用多種形式、各類平臺(tái)，助力教師成長，形成學(xué)校教師發(fā)展的新方法、新機(jī)制。

2.學(xué)校校本研修的對策行動(dòng)

（1）廣泛討論，確立教師專業(yè)價(jià)值追求

我校提出的“和雅”校園文化，是學(xué)校、師生的一種價(jià)值追求。什么樣的教師稱得上是“和雅”教師？“和雅”教師應(yīng)具備什么樣的特質(zhì)？經(jīng)過討論，學(xué)校提出“和雅”教師的內(nèi)涵：陽光——身心健康、理想追求、道德情操；專業(yè)——仁愛之心、扎實(shí)學(xué)識(shí)、教藝精湛；和諧——學(xué)教和融、家校和暢、團(tuán)隊(duì)合作；優(yōu)雅——熱愛閱讀、自覺自律、審美創(chuàng)造。用“和雅”教師的內(nèi)涵特質(zhì)引領(lǐng)教師守善向上、不斷完善的價(jià)值追求。每年的校本培訓(xùn)中，學(xué)校都要組織骨干教師對青年教師進(jìn)行“‘和雅’教師”內(nèi)涵解讀培訓(xùn)；學(xué)校制定“‘和雅’星級教師”評選細(xì)則，每學(xué)年評選“‘和雅’星級教師”并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）組織架構(gòu)，成立“四班一隊(duì)”

成立青年教師成長學(xué)院、管理干部發(fā)展學(xué)院、智慧家長成長學(xué)院、幸福班主任成長團(tuán)隊(duì)，明確導(dǎo)師團(tuán)、班主任、科代表崗位職責(zé)，制定研修制度與研修方案。學(xué)科代表在導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)下，帶領(lǐng)青年教師制訂研修方案，定期開展校本研修活動(dòng)，班主任加強(qiáng)管理考核。制定“優(yōu)秀學(xué)員”“優(yōu)秀成長團(tuán)隊(duì)”“智慧家長”評選細(xì)則，每年評選并表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）搭建舞臺(tái)，做實(shí)“八大平臺(tái)”

“八大平臺(tái)”即江蘇省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)、“青藍(lán)共修”結(jié)對、外出學(xué)習(xí)平臺(tái)、和閱雅讀分享平臺(tái)、校際教學(xué)聯(lián)誼研討平臺(tái)、項(xiàng)目式校本研修、分層優(yōu)課競賽展示平臺(tái)、名師工作室，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（4）規(guī)劃發(fā)展，分層具體要求

學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際情況和入職年限，將教師分為新任教師（入職1～3年）、合格教師（入職3～5年）、骨干教師（入職5～8年）、卓越教師（終身研究），根據(jù)教師發(fā)展的不同時(shí)期，分層要求。每位教師均需根據(jù)自身情況細(xì)化個(gè)人成長規(guī)劃，按規(guī)劃研修。學(xué)校分層評選優(yōu)秀學(xué)員，評比結(jié)果作為申報(bào)區(qū)、市骨干教師的基本條件。用這一機(jī)制促進(jìn)青年教師專業(yè)成長形成梯隊(duì)。

（5）名師引領(lǐng)，成立學(xué)習(xí)共同體

陶行知先生明確地把“以互助合作精神相待”作為一項(xiàng)師德規(guī)范規(guī)定下來，并指出“中國的通病就是沒有組織力”，也就是不能“謀充分之協(xié)作”。這一問題首先應(yīng)當(dāng)在教育界得到解決。而成立學(xué)習(xí)共同體正是發(fā)揮教師之間的互助合作精神。學(xué)校挖掘、整合資源，聘請省內(nèi)專家、名師作為教師校本研修的導(dǎo)師，指導(dǎo)制訂研修方案，開展講座。要求骨干教師必須加入市、區(qū)內(nèi)名師工作室，成為學(xué)習(xí)共同體。我校成立了姜紅霞班主任工作室、陳乃春小學(xué)數(shù)學(xué)工作室，工作室有計(jì)劃、有要求、有活動(dòng)、有成果。學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)保障。

（6）課程建設(shè)，彰顯教師潛能

在“做實(shí)基礎(chǔ)課程，豐富拓展課程，整合項(xiàng)目課程，做亮特色課程”的總體思路下，明確“教師即課程”的理念，挖掘教師潛能，研究學(xué)生，開發(fā)豐富的校本課程。設(shè)立每周四下午“和雅活動(dòng)日”，推行“行政班+走班”選課，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。引入STEAM課程、PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過跨學(xué)科融合探究學(xué)習(xí)改變教師的教學(xué)觀念，提升教師的課程建設(shè)與實(shí)施能力。

學(xué)?；谇嗄杲處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，采取相應(yīng)對策，突出校本研修，充分挖掘資源，發(fā)揮名師的榜樣引領(lǐng)，通過組織架構(gòu)、平臺(tái)搭建、分層要求、規(guī)劃發(fā)展、課程教學(xué)改革，加強(qiáng)督查、診斷評價(jià)，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的路徑，形成教師專業(yè)生活的行走方式。

參考文獻(xiàn)

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