侯磊

摘要：陶行知教育思想極大地影響了我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要積極創(chuàng)新自身教育理念，將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生可以置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性。文章對(duì)陶行知教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)了詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 初中英語(yǔ) 生活化教學(xué)

在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，陶行知先生系統(tǒng)地總結(jié)了教學(xué)理論和教學(xué)思想，他的教育理念直接影響和指引著當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展。陶行知先生的諸多理論均能充分體現(xiàn)在新課改的要求之中，如“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等。英語(yǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中非常重要的一部分，但英語(yǔ)學(xué)科本身具有差異性和特殊性，只有在良好的語(yǔ)言交流環(huán)境中，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。所以，初中英語(yǔ)教師可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、“生活即教育”，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在陶行知先生提出的眾多教學(xué)思想中，“生活即教育”無(wú)疑是最基礎(chǔ)也是最重要的一項(xiàng)，其指出教育應(yīng)密切結(jié)合生活，教學(xué)從生活中而來(lái)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把生活情境放大，讓學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)同生活實(shí)踐相連，以此激活教育教學(xué)。初中英語(yǔ)教師要善于從生活中捕捉對(duì)教學(xué)有利的材料和素材，借助這些生活中的材料和素材創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，幫助其更好地掌握知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，拓寬思維，積累更多的英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

以《Shopping》一課為例，課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的交易場(chǎng)景，并積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維模式展開(kāi)思考，將中英文在購(gòu)物表達(dá)上的異同點(diǎn)區(qū)分清楚。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示棉襖、襪子和大衣等物品，要求學(xué)生迅速地將這些物品的英語(yǔ)表述出來(lái)。然后，教師再創(chuàng)設(shè)交易情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，售貨員先拿出大衣，顧客穿上大衣后，售貨員可以對(duì)顧客說(shuō)：“It fits you well.”顧客看著鏡子中的自己感到十分滿(mǎn)意，于是便詢(xún)問(wèn)價(jià)格。利用這種形式，自然而然地引出本課的教學(xué)重點(diǎn)。若是顧客不會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)價(jià)格，可以向其他學(xué)生求助，看他們是否愿意幫助自己。這種生活化情境能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)親身參與，對(duì)“How much is…”表達(dá)形式的印象和理解也更加深刻。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施“小先生制”

新形勢(shì)下，所有人都應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)同配合的良好素質(zhì)。新課改倡導(dǎo)“以生為本”，陶行知先生也曾指出：“學(xué)生最好的先生，不是我，也不是你，而是學(xué)生隊(duì)伍中最進(jìn)步的學(xué)生?！碧招兄壬e極倡導(dǎo)的另一種教學(xué)方法就是“小先生制”，即讓學(xué)生在當(dāng)學(xué)生的同時(shí)，還扮演教師的角色，向同伴傳授自己掌握到的知識(shí)。教師應(yīng)積極更新自身教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“小先生制”，使學(xué)生之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

以《Colours》一課為例，教師在教學(xué)本課時(shí)，可以要求學(xué)生以小組為單位，用“What color do you like the best？ Why？”的句式相互進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)以自己已有知識(shí)為基礎(chǔ)回答問(wèn)題，并闡述自己為什么喜歡這種顏色。相互提問(wèn)的方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，因?yàn)槠^長(zhǎng)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位，每組選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。然后，組長(zhǎng)自行對(duì)小組成員進(jìn)行安排，讓他們選擇自己喜歡的課文角色進(jìn)行朗讀，展開(kāi)對(duì)話(huà)朗讀訓(xùn)練。在朗讀的過(guò)程中，有些學(xué)生的聲音很小，有些學(xué)生發(fā)音有誤，還有些學(xué)生朗讀得不流暢，此時(shí)組長(zhǎng)便要做好協(xié)調(diào)工作，通過(guò)小組合作，一同把任務(wù)順利完成，這也是把“小先生制”的教育理念貫徹落實(shí)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使生生之間、小組之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，一同發(fā)展和進(jìn)步。

三、“教學(xué)做合一”，拓展學(xué)生思維方式

在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用“教學(xué)做合一”，是指教師在教學(xué)時(shí)既要把基本知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其自學(xué)習(xí)慣和能力都得到培養(yǎng)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還要有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其可以借助自身實(shí)踐不斷掌握和積累知識(shí)，并全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得深刻體驗(yàn)，在不斷探索中拓寬思維和積累知識(shí)。

以單詞學(xué)習(xí)為例，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們難以理解和記憶一些較長(zhǎng)的單詞。但長(zhǎng)單詞的構(gòu)成基本上都有一定的規(guī)律。如dragonfly、butterfly此類(lèi)單詞，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找這些單詞有何類(lèi)似之處。學(xué)生很容易就能看出兩個(gè)單詞中均有“fly”，而“fly”是他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞。之后，教師再告訴學(xué)生單詞的發(fā)音和意思。如此，學(xué)生自主探尋其中的規(guī)律，便可以采取相同的方式學(xué)習(xí)其他單詞。在這一過(guò)程中，拓展了學(xué)生的應(yīng)用思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使其更好地理解抽象概念。

四、回歸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教育價(jià)值

“社會(huì)即學(xué)?！币彩翘招兄壬恢彼珜?dǎo)的，他認(rèn)為學(xué)校中的東西十分有限，如果可以走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)，便能顯著增加教育的方法、材料、環(huán)境和工具等，同時(shí)也能增加師生數(shù)量。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果我們不突破校內(nèi)教學(xué)的限制，便會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成影響。但應(yīng)注意的是，陶行知先生所提倡的這一理念并非取消現(xiàn)有學(xué)校，其實(shí)際上是對(duì)不貼近生活的“死教育”“死學(xué)?！边M(jìn)行反對(duì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)改變固有的教育環(huán)境和模式，把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)本身所有的教育價(jià)值。

以《Fashion》一課為例，為了加深學(xué)生對(duì)本課的印象，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間根據(jù)自己的理解，親手設(shè)計(jì)和“Fashion”相關(guān)的服飾。在小組合作動(dòng)手實(shí)踐后，教師可以為其布置課后作業(yè)：寫(xiě)一篇以“Fashion”為主題的英語(yǔ)小作文，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)詞句完成寫(xiě)作。這樣，既可以幫助學(xué)生積累更加豐富的素材，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心，又可以使學(xué)生在寫(xiě)作中加深對(duì)知識(shí)魅力的領(lǐng)悟。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用，幫助學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)好、用好，是英語(yǔ)教師的職責(zé)。在新課改背景下，每一位教師都應(yīng)積極學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)陶行知教育思想。在今后的實(shí)際工作中，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)竭盡全力在日常教育教學(xué)中融入陶行知先生的教育理念，授人以漁，切實(shí)做到“教是為了不教”，在初中英語(yǔ)教學(xué)中把陶行知教育思想發(fā)揚(yáng)光大。

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