范海鳳

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)科，在高中教育階段占據(jù)著重要地位，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，不僅要將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，還要重視師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求知態(tài)度?；诖?，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)課堂互動(dòng)生成的教學(xué)做法進(jìn)行分析，希望能為教育界同行提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)生成 實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師采取知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式，在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，而學(xué)生也更多是坐在座位上被動(dòng)接受知識(shí)信息，無論是師生之間還是生生之間，均缺少有效的交流。這種教學(xué)環(huán)境下很難獲得良好的教學(xué)效果，也違背新課程改革理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視課堂互動(dòng)生成，通過營造良好的互動(dòng)氛圍以及采取可行的互動(dòng)教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量與效率，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、影響高中化學(xué)課堂互動(dòng)生成的因素

1.學(xué)生方面

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主觀層面上的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格喜好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，均會(huì)對(duì)教學(xué)互動(dòng)生成造成直接影響。比如，學(xué)生的性格有所不同，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的態(tài)度也不一樣。有的學(xué)生能夠積極地與他人交流；有的學(xué)生性格內(nèi)向，羞于開口，所以互動(dòng)生成效果自然不同。此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有的學(xué)生專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自然會(huì)產(chǎn)生不同的課堂互動(dòng)生成實(shí)效。

2.教師方面

其一，教學(xué)觀念。教師的教學(xué)行為很大程度上會(huì)受到自身教學(xué)觀念的影響。有的教師教學(xué)觀念更新不及時(shí)，在教學(xué)中更看重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，或是在教學(xué)中并未重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致與學(xué)生互動(dòng)不足，難以形成高效的課堂互動(dòng)生成。其二，教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面做得并不夠，學(xué)生的思維只是被教師牽著走，并沒有呈發(fā)散性發(fā)展。同時(shí)，教師教學(xué)方式基本上為“灌輸式”，對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)也甚少設(shè)置生動(dòng)趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致無論是師生之間還是生生之間，均存在互動(dòng)缺失的情況，也就談不上課堂互動(dòng)生成。

二、高中化學(xué)課堂互動(dòng)生成的教學(xué)實(shí)踐策略

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠與學(xué)生保持和諧的關(guān)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣也將極大提升。而且，師生彼此間的距離被拉近，會(huì)讓學(xué)生有一種“亦師亦友”的感覺，在課堂中回答問題、發(fā)散思維也會(huì)更積極，對(duì)教師的教學(xué)工作也會(huì)更配合。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠從中感知到學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體在課前導(dǎo)入階段回顧學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置問題：鈉燃燒時(shí)是怎樣的現(xiàn)象以及會(huì)有什么產(chǎn)物？鈉與水會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)及其反應(yīng)原因是什么？如果生活中遭遇火災(zāi)，要如何合理滅火？學(xué)生在接觸到這些問題之后，會(huì)對(duì)問題的解決方法做出熱烈討論。此時(shí)，教師可結(jié)合要講的內(nèi)容提出這樣的問題：“眾所周知，二氧化碳與水能夠用來滅火，但是這兩種物質(zhì)會(huì)不會(huì)引發(fā)火災(zāi)呢？”此問題一出，學(xué)生會(huì)感覺非常疑惑。教師可進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示：在石棉網(wǎng)上擺放被Na2O2浸泡過的脫脂棉，之后利用與干燥管連接的導(dǎo)管向脫脂棉吹氣，此時(shí)會(huì)明顯觀察到脫脂棉發(fā)生燃燒現(xiàn)象。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去猜想鈉的化合物，聯(lián)系新課知識(shí)嘗試給出如下方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，而Na2O2與CO2發(fā)生反應(yīng)引起棉花燃燒，可用方程式表達(dá)：2Na2O2+2CO2=2NaCO3+O2。在師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，無論是教師還是學(xué)生都能在互動(dòng)中找到教與學(xué)的快樂，學(xué)生的思維發(fā)散更加積極，課堂教學(xué)變得更加高效。

2.加強(qiáng)生生互動(dòng)，小組合作完成實(shí)驗(yàn)

學(xué)生之間的合作同樣是高中化學(xué)課堂互動(dòng)生成的關(guān)鍵。從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生的集體意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足并學(xué)習(xí)他人長處，在合作中提高自己的思維能力。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要保證學(xué)生的學(xué)、教師的教以及學(xué)生的做相統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中去獲取相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，在操作中內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。

比如，面對(duì)有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，教師可以開展分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？赡軙?huì)有少數(shù)學(xué)生抱怨：為什么不能自己一個(gè)人做實(shí)驗(yàn)，而要小組一起做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師則可抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開教育：在實(shí)驗(yàn)中，我們同樣需要貫徹環(huán)保理念，而且實(shí)驗(yàn)器材資源有限，再加上實(shí)驗(yàn)過程中還有可能產(chǎn)生有害氣體，如果大量有害氣體排放到空氣中，將會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。所以我們需要通過小組合作的形式去完成實(shí)驗(yàn)，而且在小組中彼此合理交流互動(dòng)，從而領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的重要作用。比如，在學(xué)習(xí)“有毒氣體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于NO2、SO2，教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)，利用NO2、SO2生成硝酸與硫酸，從而實(shí)現(xiàn)有毒氣體的無害化處理。之后讓學(xué)生發(fā)揮想象：“如果在汽車排氣系統(tǒng)中裝設(shè)同等原理的裝置，是不是能夠有效降低尾氣排放的污染性？”這種合作方式不僅能夠拉近學(xué)生間的距離，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，打造高效互動(dòng)課堂

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，僅僅依靠課堂講解與教材內(nèi)容是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。所以高中化學(xué)教師還需要重視課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中滲透化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，從而打造高效化學(xué)課堂。

比如，在講解“硫化物的性質(zhì)與應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合目前環(huán)境污染的問題，通過多媒體設(shè)備播放酸雨場景，并且向?qū)W生講解酸雨的形成原因及其帶來的危害：中國是煤炭生產(chǎn)與使用大國，而煤炭當(dāng)中含有硫酸素，經(jīng)過燃燒后便會(huì)向空氣中排放SO2，被雨水吸收后便會(huì)形成酸雨落下。同時(shí)，教師還可通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)及作用的理解，思考如何防治酸雨，讓學(xué)生對(duì)這一問題展開課外實(shí)踐探究。如此一來，各個(gè)學(xué)習(xí)小組便可利用課外時(shí)間對(duì)雨水、土壤、河流等取樣，利用酸堿試紙進(jìn)行酸性檢測；通過互聯(lián)網(wǎng)查詢酸雨對(duì)土壤形成的危害——導(dǎo)致土壤礦物質(zhì)流失，從而不斷貧瘠化。通過課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅對(duì)硫化物性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解，還能提出開發(fā)新能源、使用燃煤脫硫技術(shù)等防治酸雨的措施。課外實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言作用巨大。

在當(dāng)前新課程改革持續(xù)推進(jìn)的大環(huán)境下，高中化學(xué)也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視課堂互動(dòng)生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)欲望，拉近師生之間、生生之間的距離。當(dāng)然，高中化學(xué)教師同樣要更新自己的教學(xué)觀念與方式方法，在教學(xué)活動(dòng)中多與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)其主動(dòng)地、創(chuàng)造性地投入化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。

參考文獻(xiàn)

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