王迎春

摘要：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”是語文課程標準提出的習作教學建議。開放型習作符合小學生興趣廣泛、好奇心強的特點，力求設計形象具體、生動活潑的習作訓練流程，引導學生去觀察、體驗、創(chuàng)造以及表現(xiàn)生活，在實踐探索中完成自我評價和自我發(fā)展，實現(xiàn)習作教學的多元化和開放化。

關鍵詞：習作教學 開放型 表達自由

寫作是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。如何讓學生作文呈現(xiàn)“實話實說”“敢想敢說”的理想生態(tài)，表達交流“奔放”，追求“說真話、吐真情、做真事、寫真心”的理想的寫作境界呢？筆者認為，蘇聯(lián)著名教育家贊可夫給我們指出了一條最佳途徑，那就是“打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經驗，激發(fā)他們作文的欲望” 。

一、開闊習作視野，給學生觀察和選材的自由

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生曾說過：“過什么生活便是受什么教育。過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育?！苯處熤挥邪涯抗馔断驅W生的生活圈子，引導他們走出教室，直面生活，親歷社會，學生的作文才會擁有生命的氣息。

1.擴大閱讀量

優(yōu)秀的文學作品是社會的鏡子和時代的寫照，閱讀好書美文對青少年來說，既能啟迪智慧，又能滋養(yǎng)精神，使其了解和認識社會。教師要倡導學生主動閱讀優(yōu)秀讀物，教授學生閱讀方法，讓學生在同文本的真實對話中，和蘇軾一起觀賞“淡妝濃抹總相宜”的西湖美景，和徐悲鴻一起聽馬聲、看馬影，和李白一起踏歌送汪倫……這樣，學生才能品味生活的內涵與真諦，習作也會更貼近他們的情感世界。

2.走進大自然

大自然中的山川河流、草木蟲魚、春花秋月無不沖擊著學生的視覺。讓學生走進大自然，不僅能夠培養(yǎng)其興趣，還能讓學生開闊視野、增長知識、親近自然、感受生活。所以教師要讓學生到鄉(xiāng)村、山川、田野去尋找大自然中的寫作素材，給學生帶來“妙手偶得之”的驚喜和“柳暗花明又一村”的靈感。

3.關注社會熱點

社會熱點話題，或展示當代中國人的精神風貌與價值取向，帶有特定的歷史意義，如新中國成立70周年、十九大勝利召開；或關系人民的生活幸福與生命安全，具有鮮明的時效性，如抗擊新冠肺炎疫情、精準扶貧等。引導學生關心國家大事，關注社會熱點，才能讓他們客觀地看待社會，明辨是非。教師可以引導學生通過新聞媒體或實地調查，圍繞社會、家庭、學校，開展“隨手拍”活動。社會百態(tài)在學生的生活中留下印記，學生的習作視野自然被打開。

二、喚醒習作情感，給學生聯(lián)想和想象的自由

1.放寬習作要求，保護學生的好奇心與探究欲

每個學生都有不同的思維與想法，表達自己內心的方法也多種多樣。教師要鼓勵學生選擇感興趣的題材來寫，放寬對習作形式的要求，讓學生不拘形式、無憂無慮地表達。例如，在《我需要……》習作中，有的學生寫需要書籍、網絡等，表達對知識的渴求；有的學生寫需要關注、朋友、理解，這是對人間真情的呼喚；有的學生寫需要勇敢、信心、誠實，這是健康的心理品質和意志品格在他們內心的萌芽。由此可見，當習作題目能適時、適度地叩響學生內心的大門，他們就會向你敞開心扉。

2.創(chuàng)設習作情境，引發(fā)學生的情感共鳴

遷情入境是一種常用的教學策略。習作課上，通過創(chuàng)設情境，引導學生融入其中，讓文字在他們的筆下自然流淌。例如，一位教師就圍繞學校操場雨后積水嚴重，學生不能上體育課一事挖掘問題，“激智”打開學生的習作思路：不能上體育課，你們委屈嗎？操場積水的原因是什么？操場上的設施還有什么問題？如何改變現(xiàn)狀？你想如何給校長提建議？隨后要求學生自擬題目完成一篇習作。這樣的情境創(chuàng)設使學生產生了情感體驗，也拓寬了想象的空間，所以學生的習作得心應手，富有真情實感。

3.展開合理想象，激活學生的創(chuàng)新思維

習作是一項創(chuàng)新活動，要求學生講真話、寫實情，但也要避免讓學生受到“真實”的限制。展開合理的聯(lián)想或想象，才可以創(chuàng)造獨特、新穎的形象。例如，指導學生觀察海浪，大多數(shù)學生能寫出“蔚藍的大海無邊無際，一排排潔白的浪花朝著岸邊涌來，拍打在礁石上，水花四濺，變成一堆堆白色的泡沫”。在我的啟發(fā)下，學生展開想象：漫步在金黃的沙灘上，向遠處望去，水天一色，湛藍的天空和無邊無際的大海融為一體。海面上星星點點，幾只羽毛潔白的海鷗在盤旋、嬉戲。近處的浪花追逐著、歡鬧著，不時涌上沙灘，撞擊著礁石，發(fā)出嘩嘩的歡快聲，好像在歡迎我的到來。我急忙脫下鞋襪走進淺水中，享受海浪帶來的歡樂和喜悅。

三、豐富習作內容，給學生構思和表達的自由

習作內容應最大限度地回歸學生的生活世界，并隨著學生生活的變化而變化，讓他們產生表達內心真實感受的意愿。這樣交織著情感、個性且充滿生活氣息的習作，才是一篇審美意義上的作文。

1.學科整合

教師要樹立大語文觀，重視習作資源與其他學科資源的整合，讓習作教學從語文單科擴展到多科。例如，挖掘科學學科中的小觀察、小調查、小制作、小創(chuàng)意、小實驗等，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明創(chuàng)造中遇到的挫折或收獲，還可以圍繞科學課上的各類實驗引導學生寫出實驗的過程、現(xiàn)象和體會。再如，把音樂課與習作課整合，讓學生在欣賞音樂的同時想象畫面，再把想到的內容寫下來。以發(fā)展的、多元的視角激活學生寫作的思路，為學生提供鮮活的寫作題材。

2.活動整合

教師要鼓勵學生多參加學校開展的系列主題教育活動或社會實踐活動，并將習作教學和各類活動“無縫對接”，讓學生帶著輕松愉悅的心情，在游戲、操作、實踐中自主地體驗，把自己的感受、疑惑、收獲記錄下來。這樣，情動而辭發(fā)，學生的感受與發(fā)現(xiàn)就是自發(fā)的行為。學生主動參與實踐，深入生活實際，有感而發(fā)，信手拈來，產生了習作熱情。

3.信息整合

隨著現(xiàn)代教育技術進入課堂，習作教學中，教師可以利用網絡資源進行信息整合，構建人機結合的教學模式，喚醒學生的生活積累，讓學生根據(jù)習作要求，把感悟或思考寫下來，變“無話可說，無事可寫”為“有話想說，有事要寫”。例如，學習《只有一個地球》后，要求學生寫一寫讀了本文之后的體會、感想。為保證學生的讀后感不是空喊口號，而是有感而發(fā)，我利用網絡給學生推送了“地球日的來歷”“地球上的水資源”“酸雨的形成”“世界環(huán)保公約”等資料，讓他們選擇自己感興趣的內容來讀，然后組織學生談談自己的體會、感想，并請看同一內容的學生進行補充，互相學習、共同提高。

綜上所述，教師要樹立大語文觀、大習作觀，引導學生將情感、個性、思考與生活交織起來，讓他們的生活變得豐富多彩，有取之不盡、用之不竭的寫作素材，并把習作視為自己內心的需要、表達的需要，真正理解什么是“言為心聲”。這樣學生的習作才能異彩紛呈、情真意切！

參考文獻

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