張建新

摘要：科學實驗是小學科學教學的重要組成部分，科學觀察能力更是小學生必須具備的基礎能力，對學生后續(xù)的學習和發(fā)展有重大意義?？茖W教師必須通過總結(jié)教學經(jīng)驗來分析學生觀察能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并根據(jù)教學目標和學情實際來調(diào)整預設的教學方案和實驗要求。另外，教師應引導學生明確科學實驗與科學觀察的重要價值，以生活化和趣味化的方式來培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣和對科學觀察的熱情，同時帶領(lǐng)學生探尋更優(yōu)的實驗途徑與觀察方法，促進其科學實驗能力和觀察能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：小學科學 觀察能力 科學教學 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育對學生的綜合素質(zhì)和學科修養(yǎng)提出了更高的要求。為響應課程標準改革、增強學生的核心競爭力，通過小學科學教學培養(yǎng)學生的觀察能力成為科學教師關(guān)注的重點。針對這一培養(yǎng)目標，科學教師應當緊密結(jié)合實際教學進度，主動傾聽學生心聲，根據(jù)學生的實驗表現(xiàn)和科學水平設計更具針對性和指向性的教學實驗，引導學生從生動有趣的知識學習和實驗過程中沉淀科學核心素養(yǎng)與觀察能力。在生活化、趣味化實驗教學與合作式活動設計之外，教師還需要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，通過激勵機制為學生的觀察能力培養(yǎng)注入源源不斷的內(nèi)在動力。

一、融入生活元素，引導學生主動觀察

近代教育先驅(qū)陶行知先生曾提出著名的生活教育理論，他認為，實際生活是教育的核心，對教育具有決定性作用。這對培養(yǎng)小學生的科學觀察能力具有很強的指導意義?？茖W教師必須認識到，“生活即教育”，重視發(fā)現(xiàn)生活中具有教育意義和科學觀察價值的事物，以學生密切接觸的實際生活為教學中心，促使學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)科學，引導學生主動觀察，并在此基礎上設計教學方案、培養(yǎng)學生的觀察能力。教師還應當引導學生將所學知識和觀察技巧應用于生活中，做到源于生活、歸于生活，踐行“生活決定教育，教育改造生活”的理念。

例如，在教學《位置和方向》這一單元時，教師可以從學生日常所處的教室場景出發(fā)，帶領(lǐng)學生結(jié)合自己的座位位置描述前、后、左、右，深化學生對位置和方向的概念，并鍛煉學生的觀察能力。經(jīng)過教學和反復練習，學生已基本掌握運用前、后、左、右四個方位名詞描述自己在班級中的座位的方法，了解了自己的前、后、左、右分別是哪些學生。接著，教師可以拓展范圍，如邀請學生甲描述學生乙的前、后、左、右分別是哪些學生，并運用已有的方位知識描述學生乙在自己的什么方位。這樣的練習活動結(jié)合了班級座位位置這一天然素材，有助于加深學生的記憶，也有利于學生在課程結(jié)束后下意識地觀察位置并主動描述，深化教學效果。而在教學東、西、南、北這四個方位時，教師還可以帶領(lǐng)學生來到校園里，引導學生觀察教學樓位于學校的什么位置。這時學生發(fā)現(xiàn)，由于每個人的面向不同，前后左右的位置描述方法不再適用。教師就可以適時引入東、南、西、北的概念，幫助學生辨別方向，同時帶領(lǐng)學生學會描述建筑之間的相對位置。也可以通過示范的方式幫助學生認識。例如，教師可以這樣描述方向：“現(xiàn)在老師面對的方向是東方，也就是太陽升起的方向。我的正前方是我們的教學樓，教學樓就在我的東面。而我背對的方向是西方，我背對的方向坐落著我們的實驗樓，實驗樓在西面?，F(xiàn)在，請大家想一想，教學樓在實驗樓的什么方向？”經(jīng)過這樣的親身演繹，學生很快就能明白如何辨別相對方位。教師可以鼓勵學生采取繪制平面圖的方式辨別方向，并為學生介紹上北、下南、左西、右東的平面圖繪制、閱讀方法，幫助學生認識方向。在學生基本掌握位置的描述方法后，教師就可以將知識引入生活，布置這樣一份課后作業(yè)：請選取校外的一所自己熟悉的建筑，利用所學知識描述它的位置。

二、滲透趣味元素，促使學生愛上觀察

小學生天生喜愛游戲或其他趣味性較強的事物，教師可以嘗試在科學教學和實驗中融入趣味元素，增強科學實驗的吸引力，促使學生在觀察過程中更加細致謹慎、全神貫注，以優(yōu)化教學設計的方式帶動教學效率和培養(yǎng)效果的提升。趣味化元素在教學中的引入不僅能達到短時間內(nèi)吸引學生注意力的效果，而且有助于培養(yǎng)學生的長期學習興趣。教師可以針對這一點進行精巧的設計和豐富的教學準備，借助差異化課堂設計和教學開展形式給學生以新鮮感和趣味感，培養(yǎng)學生對科學課程的興趣。

例如，在《位置與方向》這一單元的教學中，教師可以在學生基本掌握位置與方向知識后，參考教材設計“校園尋寶”活動，在條件允許的情況下，盡可能地融入前后左右、東西南北這些已學知識。在設計“藏寶圖”的過程中，還可以加入一些標志性建筑或植物，像升旗臺、人工湖等，在方便學生尋找的同時，鍛煉學生的觀察和辨別能力。教師可以用手繪方式設計“藏寶圖”，為學生標明從教學樓到“寶藏”所在位置的路徑，在繪制過程中不標明教學樓以外的建筑名稱，而是通過繪制升旗臺之類的標志物，輔助學生辨別建筑、明確方向。為了增強游戲趣味和“尋寶”刺激程度，教師也可以不在“藏寶圖”上標明方位，讓學生結(jié)合已學知識和自己對學校的認識來判斷方位、尋找路徑。這樣不僅能加大游戲難度，而且能夠調(diào)動學生的積極性和能動性，促使學生專注地融入“尋寶游戲”之中，并潛移默化地引導學生將科學學科與“尋寶游戲”這樣趣味十足的活動聯(lián)系起來，激發(fā)學生對科學學習的興趣。

三、優(yōu)化實驗合作，提高觀察探索效率

不同學生的科學學習基礎、能力和水平都存在差異，尤其是一些后進生，很難完全憑借自主摸索提升觀察能力和學習水平，而教師又難以面面俱到地針對每位學生制訂教學計劃。這時，合作學習的優(yōu)勢就顯露出來了。在實驗和觀察環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生水平劃分學習小組，以先進帶后進，通過細化分工合作等方式提高學生的觀察探索效率。

例如，在教學《認識幾種常見的巖石》一課中，為提高學生識別巖石的能力，教師可以讓學生開展小組合作實踐探究，讓學生在小組中對巖石進行觀察、比較并查閱資料，使學生在分工明確的情況下提高觀察探索效率。教師為每一個學習小組分配一名科學實驗能力較強的學生，使其成為小組學習的領(lǐng)導者，帶領(lǐng)小組成員共同進行實驗，提高合作學習的成效。教師給學生展示一塊東坡肉大理巖的圖片，讓學生回答這幅圖中的物體是什么。學生紛紛回答是巖石。之后教師引出本節(jié)課的巖石觀察實驗，告訴學生，巖石只是一個統(tǒng)稱，今天我們將要學習辨別巖石的方法。每一位學生身上都有不同的特征，不同的巖石也具有不同的特點。在小組觀察實驗中，組員進行巖石觀察，組長負責整理觀察記錄表。此種分工模式能夠鍛煉組員的觀察探究能力，給組員更多展現(xiàn)自我、發(fā)表言論的機會。同時，組長在整理表格時，可以再次確認組員提供的信息是否正確，保證實驗探究的科學性和準確性。組員在觀察巖石時，對教師提供的巖石進行編號，用看、聞、摸、敲擊等方式觀察巖石。比如，分別觀察頁巖、砂巖、花崗巖、大理巖等巖石的顏色；運用敲擊的方式聽其響聲是渾濁還是清脆；用放大鏡觀察巖石的構(gòu)造，如巖石的層理、氣孔、斑點、條紋、生物痕跡、顆粒顏色；將巖石碾碎，觀察顆粒的粗細及結(jié)構(gòu)，最終在教師指導下，將巖石與稀鹽酸混合，觀察反應現(xiàn)象是否冒氣泡。在實驗中，有的學生不理解什么是巖石的層理和結(jié)構(gòu)。此時，小組中掌握這部分知識的學生可以向其他學生進行講解。學生在小組合作實驗中自主進行問題交流解答，發(fā)揮合力進行實驗探究，這比學生單獨觀察巖石更有效。分工明確能夠縮短實驗時間，合作交流能夠解決疑難困惑，大大提高觀察探索效率。

四、關(guān)注激勵機制，永葆觀察探索之心

觀察能力的培養(yǎng)不在一朝一夕。培養(yǎng)小學生的科學觀察能力需要慎之又慎，夯實基礎，為學生后續(xù)更深入、更復雜的學習提供條件。教師在小學生科學觀察能力培養(yǎng)過程中，應注重發(fā)揮激勵機制的作用，對學生給出適當鼓勵和表揚，讓學生獲得觀察實驗的成就感與收獲感，促使學生永葆觀察探索之心，在后續(xù)的學習生活中養(yǎng)成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察的好習慣。

例如，在教學《種子的萌發(fā)》這一節(jié)的內(nèi)容時，考慮到此次研究是一個長時間的準備和觀察過程，教師可以將觀察實驗延伸到課外，讓學生在課后按照教師的要求進行觀察實驗。這樣不僅能激發(fā)學生觀察探究的主觀能動性，同時還有助于培養(yǎng)學生長期觀察科學實驗的素養(yǎng)，提高學生學習的自律性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在課堂上給學生展示植物種子，告訴學生植物的種子能夠孕育生命，但種子的萌發(fā)也需要適宜的條件。教師讓學生思考并回答種子萌發(fā)需要哪些適宜的環(huán)境因素，學生回答，需要陽光、氧氣、土壤和水分。教師對學生的回答給予肯定，同時對學生的回答進行補充。學生在考慮適宜的生長因素時，只考慮到外部環(huán)境因素，卻忽視了種子萌發(fā)的自身因素。種子萌發(fā)最重要的是有完整的種子。教師讓學生在課后進行種子萌發(fā)的觀察實驗，學生在課后將一個小盒子做成培養(yǎng)皿，在盒子里墊上濕棉花，將蠶豆種子放在上面，保證種子具備萌發(fā)的外部環(huán)境，進行觀察實驗并記錄種子萌發(fā)過程中的變化。教師可以讓學生將自己的實驗成果帶到課堂中進行展示。有的學生的種子萌發(fā)實驗非常成功，教師對其提出表揚，肯定他的勞動成果；而有的學生的種子萌發(fā)實驗失敗了，這時，教師可以帶領(lǐng)學生探究種子萌發(fā)失敗的原因，從種子自身是否完整，外界環(huán)境中的光照、水分、土壤、氧氣是否充足進行分析，讓實驗失敗的學生感到自己的實驗同樣具有價值和意義，避免學生因?qū)嶒炇〗档涂茖W實驗觀察興趣。教師在教學中注重運用激勵機制進行鼓勵和表揚，有助于樹立學生觀察探究的信心，讓學生在觀察實驗時體驗到樂趣和滿足，永葆觀察探索之心。

小學生科學觀察能力的培養(yǎng)不僅需要教師進行生動高效的實驗教學設計，還要與恰當?shù)慕虒W活動設計相搭配，營造活躍的科學學習氛圍，為學生觀察能力的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。在科學教學實踐中，教師有必要重視對學生學習興趣和實驗熱情的培養(yǎng)，積極融入學生喜愛的生活化或信息化元素，增強科學實驗教學的趣味和科學觀察的吸引力。此外，良好的激勵機制也不可或缺。教師必須充分考慮學生的個體價值，尊重學生的努力與學習積極性，鼓勵學生觀察探索，并在此基礎上持續(xù)關(guān)注學生能力，為下一步的教學方案設計提供藍本。

參考文獻

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