摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是運用英語表達和交流的前提，在課程改革深入開展的背景下，小學(xué)英語詞匯教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心思維。本文以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探討思維導(dǎo)圖這種可視化工具在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并就提升教學(xué)效果的有效手段提出相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語詞匯教學(xué);實踐研究

新的課程改革對小學(xué)生英語詞匯量做出了新的要求，要求學(xué)生至少掌握700個英語單詞和100至200個固定搭配，雖然詞匯量級不大，但小學(xué)生由于缺少思維邏輯，常用死記硬背的方式進行機械記憶，往往掌握效果不佳。思維導(dǎo)圖能夠英語將知識學(xué)習(xí)和思維活動可視化相結(jié)合，通過各詞匯之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯，為英語學(xué)科乃的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，值得各一線教師在教學(xué)實踐中深入探索和鉆研。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯課堂中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖一般是指將分散的信息通過關(guān)鍵詞、線條、顏色、圖片等要素加以整合，以思維邏輯性極強的方式重新進行內(nèi)容展示，對提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果而言具有重要的應(yīng)用價值【1】。

首先，思維導(dǎo)圖讓新課引入更易整合。新課詞匯表的排列順序大多是依照課本中詞匯出現(xiàn)的先后，學(xué)生在詞匯表中掌握了單詞，但當(dāng)它不按順序出現(xiàn)在課文當(dāng)中時，學(xué)生仍然掌握不好。思維導(dǎo)圖能夠?qū)π抡n詞匯進行打破重組，如學(xué)習(xí)banana、apple等水果詞匯時，即可以按照顏色重新劃分，也可以按照水果生產(chǎn)方式歸類，還可以按照水果的口感選擇，通過歸類組合，讓學(xué)生在接觸新詞的初期，就養(yǎng)成歸類意識和整體性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生突破思維限制。在詞匯記憶中運用發(fā)散思維和延伸學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生建立詞匯間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，突破原有思維的限制。教師可以引領(lǐng)學(xué)生找到自己的思維方式，可以是重新編排一個小故事，也可以通過詞匯相似度來加深記憶，最終都以建立詞匯間的邏輯關(guān)系為目標(biāo);

最后，思維導(dǎo)圖讓詞匯掌握更具規(guī)律。實際上新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)英語詞匯量并不大，學(xué)生之所以會感覺詞匯難以記憶，很大一部分原因是沒有掌握詞匯的動態(tài)變化。如過去式常在動詞后加上ed，形容詞和副詞的比較級大部分都帶有er后綴，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯動態(tài)變化的規(guī)律性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯課堂中的教學(xué)實踐

由關(guān)鍵詞、圖片、顏色、線條等組成的思維導(dǎo)圖，常帶有生動鮮明的基調(diào)，是直觀性和放射性的學(xué)習(xí)工具，提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，可從如下三個方面加以開展：

第一，培養(yǎng)學(xué)生概括思維，鍛煉知識遷移的能力。要求教師能夠?qū)W(xué)生進行點撥，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗來概括詞匯的規(guī)律性，完成所需知識的遷移。需特別提到的是，概括思維絕不是簡單的單詞累積和疊加，一個詞匯可以被劃分至多種區(qū)間進行概括，無論是發(fā)音、語法還是構(gòu)詞，都能找到不同的概括方式方法。舉例來講，在學(xué)習(xí)規(guī)則動詞過去式的變化時，學(xué)生可以按照重讀閉音節(jié)且一個輔音結(jié)尾、一般動詞結(jié)尾、以不發(fā)音的e結(jié)尾和輔音+y結(jié)尾四種類型繪制思維導(dǎo)圖，一張圖片就可以概括規(guī)則動詞過去式的多種變化，提高單詞記憶的效率【2】;

第二，培養(yǎng)學(xué)生分類思維，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。與概括思維不同的是，分類思維更強調(diào)詞匯間的邏輯性和隸屬關(guān)系，是需要進行多步驟思維加工的思維方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以某一個單詞為原點，放射性鏈接同類型的單詞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式。繪制這類的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以嘗試加入更多的記憶元素，如圖片+詞匯，短視頻+詞匯，甚至可以是表情包+詞匯，多種組合方式就像一個個生動的火花，能夠喚醒大腦中的語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生以更直觀和輕松的方式掌握英語詞匯;

第三，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。運用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是借助思維導(dǎo)圖，將原本抽象的單詞轉(zhuǎn)化為直觀的思維動線。學(xué)生思考和加工的過程，也是放飛思維的過程，若僅按照概括的方式對多個單詞加以歸納，能夠達到的記憶效果仍是有限的，需要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，打破教學(xué)內(nèi)容的原有框架。舉例來講，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，先給出幾個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展聯(lián)想，如設(shè)定dream為關(guān)鍵詞之一，學(xué)生可以隨意限定聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)，可以是dream的顏色，也可以是dream的類型，給學(xué)生一定的時間合作繪制思維導(dǎo)圖。繪制結(jié)束后請每組選擇一位代表，用小故事串聯(lián)的方式，將合作繪制的思維導(dǎo)圖講述出來，并開展互評活動，共同對思維導(dǎo)圖的合理性、流程性和正確性展開討論。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖的引入能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)和思維活動可視化，可以說是英語詞匯學(xué)習(xí)的“催化劑”，能夠拓展詞匯課堂的深度和廣度。運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果，需在教學(xué)實踐中著重鍛煉學(xué)生分類、聯(lián)想和概括的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]郭玉貞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究[J].讀與寫，2020，17（30）：115.

[2]傅靜怡.利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生能力——談小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].家長（中、下旬刊），2020，（1）：82，84.

甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)?肖雯月