摘要：德育是小學(xué)班主任管理工作十分重要的一部分，關(guān)注小學(xué)生德育發(fā)展，對(duì)于其長遠(yuǎn)發(fā)展與全面發(fā)展都意義重大。但現(xiàn)實(shí)中由于部分班主任自身的管理風(fēng)格、管理方式等因素導(dǎo)致實(shí)際上的德育效果差強(qiáng)人意，不利于小學(xué)生德育的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此班主任有必要通過激勵(lì)的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生德育積極性，將學(xué)生被動(dòng)參與化為主動(dòng)發(fā)展有關(guān)素養(yǎng)，提高班主任德育工作有效性，為學(xué)生終身德育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)班主任德育工作;有效性

小學(xué)班主任德育工作對(duì)于小學(xué)生的三觀樹立有直接影響。日常教學(xué)中，班主任要結(jié)合工作實(shí)際運(yùn)用激勵(lì)策略來滿足不同德育教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生能夠從中受益，在發(fā)展德育上更具有積極性與主動(dòng)性，通過師生的良性配合來促成高效的小學(xué)班主任德育教學(xué)。

一、激勵(lì)策略對(duì)小學(xué)班主任德育工作的意義

小學(xué)生隨著年齡增長自我意識(shí)逐漸成熟，到中高年級(jí)開始重視自己的想法，甚至表現(xiàn)出與班主任相處過程中的叛逆性、對(duì)抗性現(xiàn)象。并且小學(xué)生心里相對(duì)脆弱，敏感，并且由于家庭環(huán)境因素容易養(yǎng)成自尊心過強(qiáng)、性格嬌氣等問題。而部分班主任自身在日常班級(jí)管理中，如若對(duì)此忽視，并且習(xí)慣批評(píng)、懲罰等教育方式，則往往會(huì)適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，德育工作也將難以順利開展。但激勵(lì)策略則能夠幫助班主任扭轉(zhuǎn)小學(xué)生心目中師生對(duì)立的印象，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，為德育工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。班主任可通過物質(zhì)、精神、語言等多種途徑的激勵(lì)，吸引小學(xué)生興趣，激發(fā)其參與德育工作并配合教學(xué)的主動(dòng)性。而激勵(lì)的運(yùn)用也能很好地替代班主任以往一味批評(píng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛，同時(shí)還能呵護(hù)小學(xué)生脆弱的內(nèi)心。讓其在一個(gè)更加自由、健康、愉快的環(huán)境中發(fā)展德育素養(yǎng)。

二、巧用激勵(lì)提高班主任德育工作有效性

（一）根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行德育激勵(lì)

小學(xué)班主任的德育工作，包括學(xué)生日常生活中的諸多細(xì)節(jié)以及精神、行為等方面的系統(tǒng)化教育，內(nèi)容繁雜，任務(wù)重。而只是統(tǒng)一理論化的教育無法讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到德育的重要性，并且也無法有效地實(shí)現(xiàn)德育意識(shí)轉(zhuǎn)化為德育行為與習(xí)慣的目的。因此班主任要從日常教學(xué)中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際中發(fā)揮激勵(lì)的作用，從小事、細(xì)節(jié)中向?qū)W生滲透德育以及正確的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。例如在校期間，班主任可制定內(nèi)容精簡(jiǎn)的日常文明禮貌行為標(biāo)準(zhǔn)，主要以學(xué)生每日都會(huì)涉及的學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮貌問好等內(nèi)容為主，并以實(shí)物或精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如班主任親手制作的小禮物，或者在家長會(huì)邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行禮儀示范等。以此來滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲與好勝心，促使其主動(dòng)注意糾正自身的不足，并主動(dòng)學(xué)習(xí)良好的文明禮貌行為并將其同化為自身的良好習(xí)慣。

（二）結(jié)合學(xué)生心理加強(qiáng)德育激勵(lì)

小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知存在明顯不足，因此盡管具有良好的行為習(xí)慣，但卻往往并不能真正明白其對(duì)自身德育的重要價(jià)值。因此在意識(shí)上，班主任就要采取合適的激勵(lì)策略，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)德育意識(shí)滲透，讓其從情感、內(nèi)心能夠由懵懂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦孛靼琢己玫乃枷肫返?、行為?xí)慣以及個(gè)人修養(yǎng)的真正價(jià)值。例如在班會(huì)中，班主任可以弘揚(yáng)優(yōu)秀中華美德為主體開展德育教學(xué)活動(dòng)，一方面借助小學(xué)生對(duì)于故事有強(qiáng)烈興趣的特點(diǎn)，通過趣味講述古代名人的生平故事，如“二十四孝圖”，來作為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)聽下去并結(jié)合故事反思自身的方法。另一方面請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己爸爸媽媽孝順爺爺奶奶，或者自己為爸爸媽媽做過的事情。這樣的方式能夠激勵(lì)學(xué)生為了表現(xiàn)自己的優(yōu)秀、孝順而加深對(duì)故事與自己生活經(jīng)歷的思考和分享所做的努力。并且學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)也能從多角度對(duì)“孝心”有更加真實(shí)、深刻的理解。在故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的過程中，能夠有效實(shí)現(xiàn)德育精神與情感在其內(nèi)心的強(qiáng)化。

（三）注意因材施教，因人而異

不同小學(xué)生的家庭成長環(huán)境各不相同，性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)、興趣愛好等也存在諸多差異。因此班主任要在關(guān)注班級(jí)整體德育工作的同時(shí)，也要重視因材施教，因人而異的德育激勵(lì)，以滿足學(xué)生真實(shí)需要為目的，才能更好地激勵(lì)其更加主動(dòng)地發(fā)展德育素養(yǎng)。例如在弘揚(yáng)優(yōu)秀中華美德的歷史劇表演活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，有學(xué)生性格內(nèi)斂，但行動(dòng)力與想象力都非常優(yōu)秀，并且非常期盼能夠參與其中。那么在關(guān)于歷史劇表演的活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師便可傾聽此學(xué)生的意見，并將合理的建議予以采納，或是參與整個(gè)歷史劇開始前的籌備活動(dòng)，讓其發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。能夠一展所長對(duì)于學(xué)生而言是具有較強(qiáng)激勵(lì)作用的方式。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，教師也可通過表揚(yáng)、歷史劇限量手工禮物等，作為對(duì)其努力的肯定與贊美。該學(xué)生因此受到的激勵(lì)能讓其增強(qiáng)自信，肯定自己的價(jià)值，并能夠保持積極向上的心理狀態(tài)更主動(dòng)地參與整個(gè)歷史劇活動(dòng)。

結(jié)語

激勵(lì)策略是在各行各業(yè)都被廣泛使用的管理方式，對(duì)小學(xué)班主任而言，在德育工作中同樣可以采用激勵(lì)策略來讓工作更高效，讓師生關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生更加有動(dòng)力主動(dòng)配合自身的德育工作。如此不僅能解決現(xiàn)有教學(xué)中的諸多問題，也能從小為小學(xué)生培養(yǎng)更加牢固、堅(jiān)定的德育根基，讓其未來的德育素養(yǎng)長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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