摘要：隨著我國課改的有效推進，深度學習已經(jīng)成為素質(zhì)教育下新的教育理念。在追求高質(zhì)量教學效果的同時，以深度學習為基礎的教育方式也尤為重要。深度學習更注重學生的學習價值、知識關聯(lián)以及整體性等，本文將以深度學習為依據(jù)，對高中數(shù)學教學中的教學模式及策略進行分析。

關鍵詞：深度學習;高中數(shù)學;策略研究

一、深度學習在數(shù)學學習中的含義與特征

高中數(shù)學中的深度學習是將解決情境中的數(shù)學問題為基礎，以討論為學習方式，通過數(shù)學核心知識，進行獨立數(shù)學思考，逐步完善數(shù)學邏輯推理論證的嚴謹性，擴展多樣性的數(shù)學思維，獲得自我存在感和高階思維發(fā)展的學習方法。

對于高中生來說，如何了解復雜的定理，需要合理制定數(shù)學深度學習教學策略，而數(shù)學深度教學應具備重視知識精華、構建創(chuàng)新、深度參與、圍繞教學目標、有一定的思維深度五個特點。

二、深度學習在高中數(shù)學中的教學模式

為了實現(xiàn)高中數(shù)學深度學習，本文將結合高中生實際情況以及教學特點出發(fā)，從教師的教學方面入手，構建提高學習深度學習的高中數(shù)學教學模式。

1、準備階段

教學目標與預評估為雙向關系，預評估的測試題需要依據(jù)教學目標進行設計，而結果則幫助教師修改完善教學目標。

教學目標除了在教學活動中有引導作用，在設計時，教師要明確教學活動的深度和基本方向，促進學生在數(shù)學課的深度學習。預評估有利于教師合理安排相關數(shù)學知識學習的時間。

2、預熱階段

教師應在上課前五分鐘，做好上課準備工作，在課上五分鐘，告知學生本課的學習目標，并在學生初步學習知識后，通過結合先期知識與新知識聯(lián)系，為下階段學習做準備。教師要營造積極的學習文化，也是深度學習教學模式實施的前提條件。告知學生學習目標，讓學生建立起積極的學習心理，并提高學習對學習重點的關注。

3、主體階段

在引導學生從分析到綜合知識這一階段中，讓學生能夠從整體、部分等各個角度認識新知識;在引導學生應用知識方面，要讓學生將所學知識運用到實際生活中;在引導學生同化知識方面，需要學生對新知識有一定的理解，并將知識以自身的理解方式，融入到自己的認知結構中。

4、評價階段

評價階段可分為教師評和學生評價兩部分。在教師評價中，首先，教師應關注每位學生的學習情況，幫助學生完善自我的不足，促進每位學生的發(fā)展。其次，教師提高學習活動評價的重視性。因此，評價不僅是學習的總結與反思，更是學習活動的向?qū)c動力。

學生在進行自我評價時，要根據(jù)自身對知識理解程度、小組參與度以及解決問題的能力等方面，對于是否達到學習目標要求做出判斷。教師也可以通過學生的自我評價，更全面的了解學生知識掌握度，從而更好進行教學活動。

三、深度學習在高中數(shù)學中的策略

1、創(chuàng)建情境教學

通過生活中常見的實際問題，創(chuàng)建符合知識體系的情境，引起學生們的學習興趣，使用自己所學知識解決問題。對一些重要的概念知識、公式推導等，教師不僅要促進學生們對知識的理解，還要進行有意義的創(chuàng)建情境，使學生們更好理解相關知識。創(chuàng)設情境時，不僅要注意情境的真實化，還應注意情境的情感性、趣味性，應遵從情境與學生原有認知結構相呼應、與學生原有認知結構有不同之處、結合新知識三個原則。

2、設置階梯問題 充分給予學生思考空間

教師在解決問題學習過程中，設置難度遞進的問題，并給予學生充分的思考空間，并通過反向提問，促進學生的逆向思維。深度學習不僅在于發(fā)展學生認知能力，還要加強學生的自主學習主動性，激發(fā)學生的學習積極性，利用學習能力，對問題進行反思，運用學習數(shù)學知識進行邏輯分析，突破問題難點。

3、設立多元化評價方式

教師要提高學生們主動參與性，并將情感融入到數(shù)學學習當中，加強學生情感價值觀的引導工作。在教學過程中，教師要尊重學生，營造出平等的學習環(huán)境，讓學生們積極的表達自己想法。

同時，教學還需要設置相關評價內(nèi)容，包括組內(nèi)評價、組間評價、教師評價、自我評價等多種形式，讓學生及時反思自己在學習過程中遇到問題，并以此改正自己的學習方式，不斷完善自我。

4、增強學習情感體驗

在傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主導地位，而在高中數(shù)學深度學習中，教師要明確學生是學習主體。因此，教師要加強學生自身的情感體驗，對教學設計增加樂趣性。教師在豐富學生情感時，可以通過數(shù)學故事，幫助學生樹立正確的學習觀念，應帶領學習進行實地動手操作，讓學生們在學習過程中能夠進行快樂學習，才提高學習樂趣，加深學生對知識的理解程度。

5、整合知識拓展運用

學生們將所學新知識與原有認知結構相結合，形成自己的知識結構，在遇到實際問題時，與其他學科相結合，將多種知識進行運用，提高學生的核心素養(yǎng)與解決問題的能力。

教師應充分考慮到學生學習水平的不同，對不同學生設立不同的學習目標及學習方案，并通過課后小結整合所學知識，促使學生不斷發(fā)展。

四、結語

本文主要探討了基于深度學習理論下促進高中數(shù)學教學的教學策略問題，對于深度學習在數(shù)學學科中的教學含義、深度學習在高中數(shù)學中的教學模式進行了分析，并提出了教師在課堂教學中創(chuàng)建情境、設置階梯性問題、設置多元化評價、明確學習主體，并整合其他學科相關知識，并進行拓展應用的相關策略。

參考文獻

[1]張開松. 基于學生深度學習提升的高中數(shù)學教學模式探究[D].濟南大學，2019.

[2]馬玥聰. 基于深度學習的高中數(shù)學教學策略研究[D].河北師范大學，2019.

[3]張先波. 中學數(shù)學思想的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2019.

[4]馬夢瑩. 促進深度學習的高中數(shù)學教學策略研究[D].延邊大學，2019.

張洪志?河南省南陽市?西峽縣第一高級中學