陳志堅

中圖分類號：G80 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-031-03

摘要 高中生正處于青春期后期，其身體正朝向健壯期發(fā)展。體育學(xué)科的設(shè)置恰好能夠幫助學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)之余，增強體質(zhì)，強健身心。學(xué)生的身體狀況，學(xué)習(xí)能力存在差異，有的掌握快，超前學(xué)習(xí)，有的則學(xué)習(xí)效果一般，甚至運動滯后。而體育教師一刀切的教學(xué)方式會則不再能滿足不同學(xué)生的運動需求。在此背景下，一體化體育課程理念便應(yīng)運而生。本文主要就高中體育學(xué)科課程一體化建設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)問題進行闡述，并指明了高中體育課程一體化建設(shè)的必要性，然后提出了課程一體化背景下高中體育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)對策。

關(guān)鍵詞 高中體育;課程一體化;機遇與挑戰(zhàn);必要性;內(nèi)容體系

一體化體育課程是在長期以來不同學(xué)段體育課程內(nèi)容交叉重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)那闆r下來到我們身邊的，旨在解決大中小學(xué)體育課銜接失效的問題，確保學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更具連貫性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)體育課程“運動與教育”的本質(zhì)特征。

一、體育學(xué)科課程一體化建設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）體育學(xué)科課程一體化建設(shè)恰逢歷史機遇

1.明確的教育政策導(dǎo)向具有方向引領(lǐng)作用

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見國辦發(fā)》中明確指出：“要完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！边@一政策的提出，讓新時期深入開展一體化體育課程建設(shè)工作的方向更加明晰，這項工作將大大完善現(xiàn)有的體育學(xué)科課程體系，促進大中小學(xué)體育課程的有機銜接。同時也能夠最大化地避免各學(xué)段體育教材內(nèi)容各自為戰(zhàn)的情況出現(xiàn)，確保隨著學(xué)生年齡的增長，掌握到的體育知識是系統(tǒng)完整的，而不是重復(fù)的。

2.為新課標(biāo)實施及質(zhì)量監(jiān)測提供理論依據(jù)

建設(shè)體育課程一體化項目極具理論意義和實踐價值。我國教育部實施的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成，2017版的高中體育與健康學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也同時正式實施。長期以來，體育課程一直未形成體系，各個學(xué)段的銜接不當(dāng)。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有精準(zhǔn)回答哪個學(xué)段應(yīng)該學(xué)什么、為什么學(xué)以及學(xué)到哪種程度，使得不管是體育教師還是社會人士都認(rèn)為不同學(xué)段的體育課教學(xué)內(nèi)容大同小異。這顯然是片面的看法。而實施體育課程一體化研究特別是高中體育課程內(nèi)容框架的建立，能夠為落實新課標(biāo)提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)，直接為教育決策服務(wù)。

與此同時，高中體育課程一體化建設(shè)強調(diào)“橫向一致”，有助于相關(guān)綜合把握我國與教育質(zhì)量的總體水平和地方差異。此前的運動技能和能力的監(jiān)測過程中發(fā)現(xiàn)，在不同地區(qū)學(xué)校的同一學(xué)段的相同年級所學(xué)內(nèi)容和難度具有明顯的差異，根本不能用統(tǒng)一的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的運動技能掌握水平。而未來一體化體育課程的建設(shè)能夠為高中體育課程教育質(zhì)量監(jiān)測提供最直接的決策參考。

（二）體育學(xué)科課程一體化建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)

一體化課程建設(shè)作為新的理念，其實施的道路絕非一帆風(fēng)順。在新的歷史機遇下前進，還會面臨許多未知的挑戰(zhàn)其，其實施效果的實施也需要一代代學(xué)生在終身的發(fā)展中去驗證。

1.縱向各學(xué)段難以實現(xiàn)有機銜接

一體化體育課程的建設(shè)在縱向上要求大中?。ㄓ祝└鱾€階段如同拉鏈條搬的那樣環(huán)環(huán)相扣著實不易。特別是在教學(xué)實踐中，教師們不一定都能按照課標(biāo)中所明確的每個學(xué)段應(yīng)該先學(xué)和后學(xué)的內(nèi)容組織教學(xué)。同時，不同地區(qū)、不同學(xué)校的體育學(xué)科的師資力量有明顯差別，學(xué)生在進入到下一個學(xué)段的學(xué)習(xí)時，其體育基礎(chǔ)知識和體能素質(zhì)存在差別，這就會大大提升高低學(xué)段的體育學(xué)習(xí)銜接難度。

2.橫向課程內(nèi)容難以要求一致性

高中體育一體化課程建設(shè)在橫向上，要求不同區(qū)域的同一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要保持相對一致。隨著2017版高中體育與健康新課標(biāo)的實施，新一輪的高中體育課程也以此為依據(jù)進行改革，但不同地區(qū)的高中學(xué)校在具體的體育教學(xué)實踐中并沒有嚴(yán)格按照新課標(biāo)的教學(xué)建議去實施，課堂上的隨意性較大。一些小學(xué)或初中由于體育設(shè)施設(shè)備不足，像球類運動項目在初中和小學(xué)都沒有開設(shè)，到了高中，一些學(xué)校的體育教師在教授球類運動技能時是從零開始的，而一些學(xué)校的學(xué)生在進入高中時已經(jīng)具備了一定的運動水平，掌握了基本的球類運動技能。再加上，南北方受氣候環(huán)境、教育經(jīng)濟發(fā)展水平等多種因素的影響，都會讓全國體育課程的做統(tǒng)一規(guī)定更加艱難。因而，在推進高中體育課程一體化建設(shè)的過程中，還需在內(nèi)容體系的建設(shè)中進行深入探索和研究，以確保新課程能夠滿足每位學(xué)生的體育發(fā)展需求。

3.學(xué)校、家庭和社會多種形式協(xié)同困難

教育事業(yè)的實施從來不是學(xué)校一方的責(zé)任，還需要家庭、社會的配合和支持。因此，推進高中體育課程一體化建設(shè)的過程中，家庭教育和社會輔助必不可少，需要三方構(gòu)成聯(lián)動機制，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的學(xué)、練、賽的聯(lián)合，共同促進高中體育一體化課程的順利實施。但現(xiàn)實常常會讓我們措手不及。如很多學(xué)生家長以高考時間緊任務(wù)重為由，不贊成學(xué)校組織“花里胡哨”的體育課外活動，與不同意孩子去參加各種社會體育比賽以及夏/冬令營，重智輕體的觀念較深，不能發(fā)揮家庭對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極作用。再者，一些社會機構(gòu)所組織的各種活動收費較高，地處農(nóng)村的學(xué)生就會對它敬而遠(yuǎn)之?？偠鞣揭嬲龑崿F(xiàn)在形式上的有效協(xié)作，還需進一步相互溝通，轉(zhuǎn)變觀念，并在不斷的實踐中去論證。

二、高中體育學(xué)科課程一體化建設(shè)的必要性

首先，進一步增強學(xué)生動作技能的需要。國家明確提出必須讓學(xué)生熟練掌握一至兩項運動技能。通過對本校高三學(xué)生的初步調(diào)查得知，絕大多數(shù)的學(xué)生在12年的中小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)中，都沒有熟練掌握一項基本運動技能，基本都是蜻蜓點水式的操作，很多項目在中小學(xué)體育課堂上都是重復(fù)教學(xué)，沒有做到有效銜接。由此充分證明了高中體育課程一體化建設(shè)的必要性。

其次，體育“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的期待。高中體育“大課堂”教學(xué)模式，簡單而言就是“學(xué)練賽用”的有機結(jié)合。其中，“用”是“學(xué)練賽”的目的和歸宿，延伸和強化，它們屬于同一鏈條上的不同層次。通過調(diào)查了解到，高中生在體育運動項目的學(xué)習(xí)、鍛煉和參與比賽這三個環(huán)節(jié)能夠比較好的銜接起來，但是在“用”的環(huán)節(jié)上存在脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為水平低、意識弱、經(jīng)驗不足。而這會在一定程度上制約高中體育課程一體化建設(shè)的進程和實施成效。

最后，肩負(fù)助推民族復(fù)興的“大學(xué)科”重任。當(dāng)前，在國家政策的支撐下，體育的大學(xué)科地位和價值日益凸顯，是促進學(xué)生身心健康成長的最關(guān)鍵學(xué)科。習(xí)總書記在第十三屆全國運動會開幕前指出：體育承載國家富強、民族振興的夢想。從這個高度來講，推行高中體育課程一體化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、課程一體化下高中體育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)對策

內(nèi)容是課程一體化建設(shè)最為核心的部分。因此，對于高中體育課程一體化建設(shè)來說，應(yīng)該在深入分析當(dāng)前的高中體育課程、教材以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出存在的共性問題，然后就此提出相應(yīng)的內(nèi)容體系建構(gòu)對策。

（一）“學(xué)練賽用”有機結(jié)合

當(dāng)前，很多高中體育課堂基本上只有“學(xué)”的環(huán)節(jié)，而“學(xué)練賽用”大課堂則是將這種單一的教學(xué)內(nèi)容與課后的訓(xùn)練、各類比賽以及實踐運用環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來，形成體育大課堂教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的課堂固定的時間和空間限制，擁有更多機會去經(jīng)歷“學(xué)”“練”“賽”“用”完整的運動技能的形成過程，從而達(dá)到熟練應(yīng)用運動技術(shù)、提高運動技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)”是體育大課堂的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成運動技能的前提?！熬殹笔求w育大課堂的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運動技能形成的基本保障?！百悺笔菍嵺`環(huán)節(jié)，用以檢測學(xué)生學(xué)和練的效果?！坝谩笔亲詈蟮沫h(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握運動技能的目的。從一體化課程實施的目的來看，在內(nèi)容體系的構(gòu)建上，需要體現(xiàn)出“學(xué)”“練”“賽”“用”的有機統(tǒng)一，形成一個科學(xué)、完整的體育大課堂教學(xué)過程。

為此，對于學(xué)校來說，應(yīng)該及時地調(diào)整課程內(nèi)容，及時地刪除與低學(xué)段重復(fù)的課程內(nèi)容，避免課程資源的浪費，讓體育課程內(nèi)容更加科學(xué)化和實用化。對于教師來說，應(yīng)該主動地合理安排各個項目運動技能形成不同階段的教學(xué)時間、內(nèi)容及組織方式。從目前的情況來看，高中生在練賽用三個環(huán)節(jié)在日常的課程中體現(xiàn)較少。教師可以借助早操時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，強化學(xué)習(xí);在體育課上設(shè)置班級內(nèi)的比賽項目，改革校園體育競賽制度，豐富活動形式，并支持學(xué)生參與周圍其他學(xué)校、省內(nèi)外學(xué)校的正規(guī)比賽，參與比賽;鼓勵學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識和動作技能傳授給低年級學(xué)生，實踐運用。

（二）依托多種課程整體架構(gòu)分層推進

一體化課程的建設(shè)應(yīng)該確保所有的學(xué)生，都能夠獲得相應(yīng)程度的發(fā)展，素質(zhì)得到全面的提升。由于學(xué)生們的身體素質(zhì)和運動水平有著明顯的差異，在具體實施高中一體化體育課程的時候，教師依然要貫徹因材施教原則。為此，高中體育教師應(yīng)該以多種課程為依托進行內(nèi)容上的整體建構(gòu)，分層推進。例如，學(xué)?？梢蕴剿髡w設(shè)計兩操-課堂教學(xué)-課外活動-專業(yè)訓(xùn)練的時間，依據(jù)不同年級學(xué)生的上課時間和身體素質(zhì)情況進行分步推進。同時嘗試在體育輔助性課程中有機滲透高考四項素質(zhì);將不同學(xué)生所擅長的某類運動技能分列為基礎(chǔ)性課程，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的運動興趣選擇對應(yīng)的班級學(xué)習(xí)。然后，在設(shè)計選修形式的拓展課程，與輔助、基礎(chǔ)性課程一并計入體育學(xué)科的總學(xué)分。輔助課程、基礎(chǔ)課程和拓展課程在高中三個年級中同時開設(shè)，并為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓所有學(xué)生都能清楚地掌握自己的體育學(xué)習(xí)進度和程度。

（三）積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強校園體育文化建設(shè)

一體化體育課程建設(shè)在內(nèi)容規(guī)劃上增加了體育文化類別，即要求學(xué)生除了要掌握基本的動作技能，還需具備一定的文化底蘊。因此，在內(nèi)容框架的建構(gòu)上，應(yīng)該將原有的高中體育知識部分提升為體育文化，借助學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮體育文化傳承作用。教材上的知識內(nèi)容往往理論性很強，學(xué)生難以從中感受到體育文化。這就需要教師在一體化體育課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中，借助網(wǎng)絡(luò)來豐富課程資源，如可以開通專門的校園體育網(wǎng)絡(luò)課堂，依據(jù)學(xué)生的校內(nèi)外生活和個體差異，整合體育教學(xué)內(nèi)容，講解體育歷史故事，滲透體育文化。以此同時，還可以在校園內(nèi)組織課外體育活動，體育競賽、體育征文、體育演講辯論活動，潛移默化地增強學(xué)社的體育鍛煉習(xí)慣和健康意識，提升體育文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，文章以高中體育學(xué)科為例，對體育課程一體化建設(shè)情況進行了簡要的分析，對一線高中學(xué)校教學(xué)管理者完善體育課程一體化建設(shè)方案具有啟發(fā)作用，對一線高中體育教師實施一體化課程教學(xué)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)也具有指導(dǎo)作用。各方都應(yīng)該抓住機遇，積極推進一體化課程建設(shè)，促進高中生改變對體育課的認(rèn)知，主動加入到體育運動中，掌握運動技能，錘煉意志，提升身體素質(zhì)。

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作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)