王玥

【摘 ? ?要】小學語文教學并不復雜，其就是一個教師引導學生不斷進行積累的過程。因此，對于小學語文習作教學而言，教師有必要安排及引導學生抓好“課后小練筆”，以此來完成所學知識的消化吸收，并獲得相關寫作能力和水平的有效提高。

【關鍵詞】小學語文 ?習作教學 ?課后小練筆

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.065

“語文”是一門語言學科，其關鍵在于“表達”，故整個教學多圍繞“語言表達”來進行。在小學階段的語文課程中，習作教學是對學生語言表達能力進行培養(yǎng)的主要方法，而“課后小練筆”是習作教學中的基礎性關鍵。我們下面就小學語文習作教學中的“課后小練筆”略作談論，試著弄清楚“課后小練筆”的好處，并對“課后小練筆”的基本方法進行深入。

一、小學語文習作教學中“課后小練筆”的好處

在小學語文習作教學中，教師會對“如何才能讓學生順利地完成習作”的問題進行思考，從而“課后小練筆”成為了一種采用極為廣泛的方法，它在“降低習作難度”、“激發(fā)情感表達”、“積累寫作素材”等方面都發(fā)揮了極為積極的作用。

1.降低習作難度。小學語文課程內容繁多，留給習作教學的時間是極為有限的，教師被迫要用有限的時間來對學生進行寫作技巧的全面指導，而對學生的指導收效和指導全面性呈反比關系，課堂上指導越是全面，對學生寫作能力培養(yǎng)所起到的效果就越小，甚至會讓學生陷入“提筆難書半點墨”的尷尬之中。因此，教師可以適當使用“課后小練筆”來對學生進行指導，將習作教學進行有效拆分，把寫作指導相對均勻地分布到學習的各個環(huán)節(jié)之中，就利用語文課堂教學中的三五分鐘來對學生進行訓練，促使學生對現(xiàn)有的文本資源進行更為巧妙地利用，隨機地、自由地、暢快地試著去寫幾個相互關聯(lián)的句子，用小片段或小段落的形式來進行相對完整的表達。如此，小學語文教師就可以讓學生更為迅速地沉浸到文本之中，打破固有模式來對角色、事件或其他描寫進行個性化解讀，使得學生的寫作動力得以成功激發(fā)，先讓學生不懼怕寫作，再讓學生開始喜歡上習作，從而學生才會從“課后小練筆”慢慢步入寫作的正軌。

2.激發(fā)情感表達。小學語文習作教學中，“課后小練筆”的特點就是貼近課本，可以讓學生細細品讀文本中含蓄的韻味，促使學生開始從情感層面去理解文本，在情感的共鳴中迸發(fā)出智慧的火花，逐漸開始通過練筆來對文本進行解讀。此時，小學語文教師可以引導學生由“虛”到“實”地進行情感表達，幫助學生將最為真實的情感融入到文字之中，后續(xù)即使不去強調寫作情感及相關問題，學生也不會寫出“假、大、空”的習作。如此，小學語文教師可以從情感來直擊學生的內心，賦予學生習作以更為自然的“生命氣息”，讓學生能夠用其豐富的情感來進行更為強烈的表達，使得學生能由“口語表達”逐漸轉向“書面表達”，從而學生才能真正掌握并駕馭好漢語語言。

3.積累寫作素材。小學語文教材中課文的安排是極為合理的，是由教育專家精心遴選的，是對學生語言能力發(fā)展極為有利的。小學語文教師不難發(fā)現(xiàn)，每一篇課文都有著不同的主題，而這不同的主題恰好是搞好“課后小練筆”的關鍵，可以讓學生通過聯(lián)想和思辨來對寫作素材進行積累，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，小學語文教師要將“課后小練筆”滲入到課文理解之中，引導學生借由課文來進行寫作素材的多角度開發(fā)，確保學生的學習不被局限于有限的課堂教學之中，讓學生能夠至“課內”及“課外”來進行寫作素材的積累。如此，小學語文教師才能夠幫助學生打好寫作的基礎，使得學生開始用好“課后小練筆”，從而學生才能演繹出“習作大精彩”。

二、小學語文習作教學中“課后小練筆”的方法

在小學語文習作教學中，“方法”是極為重要的，只有教師引導學生掌握好了“課后小練筆”的具體方法，學生才能切實有效地搞好“課后小練筆”，然后學生的寫作能力和水平才能得以持續(xù)穩(wěn)定地提升。

1.基于思考能力的小練筆。小學語文習作教學一定要有內涵，確保學生的思考能力得以有效培養(yǎng)，讓學生能夠寫出有思想深度的習作。一般而言，學生不進行深入思考就開始進行寫作，那么多半會寫出流于表面的膚淺習作，基本不具備相應的思想性。因此，小學語文教師要抓住習作教學的重點，要求學生一定要邊思考便進行“課后小練筆”，從而學生才能寫出具有思想深度的習作。

2.基于感悟的小練筆。小學語文習作教學必須要調動真實情感，確保學生的感悟力得以有效培養(yǎng)，讓學生能夠將生活中的生命力轉移到文字之中。因此，小學語文教師要結合習作教學來進行情境的創(chuàng)設，讓學生能夠深入到文本之中去感悟精彩、理解深刻含義、產生情感共鳴，引導學生由文本中匠心獨運的地方去深入理解這世間萬事萬物，幫助學生進行反應內心真實想法的“課后小練筆”，從而學生才能夠寫作中流露出最為純粹的情感。

3.基于想象的小練筆。小學語文習作教學一定要“天馬行空”，確保學生用豐富的想象力來為習作插上一雙翅膀，讓學生由想象開始來進行創(chuàng)作。因此，小學語文教師要對課文進行深入挖掘，將一些重點詞語進行有效提取，用“語言形象、語言技巧、語言情感”來進行有效切入，引導學生盡情想象，并用“課后小練筆”來將想象予以還原，從而學生才能創(chuàng)造出更多的精彩。

4.基于課文的小練筆。小學語文習作教學一定要緊扣課文、圍繞課文、抓好課文，確保學生能夠經歷“沉浸課文、走出課文、回歸課文”這三個過程，讓學生的“思考力、感悟力、想象力”得以相互融合成為一個整體，而后轉化成為表達能力進行有效的文字輸出。因此，小學語文教師務必要抓好“課后小練筆”，讓學生能夠用好、用熟、用活語文教材，令學生能夠在課文學習中獲得語文基礎知識和語文基本技能，使學生在知識與技能的融合中做到“舉一反三”，從而學生才能在佳境漸入中完成更多的優(yōu)秀習作。

三、小學語文習作教學中“課后小練筆”的成效

隨著小學語文習作中“課后小練筆”的持續(xù)進行，學生寫出的文字開始具有個性特色了，整體表達開始變得更為精彩了，寫作興趣開始變得更為濃厚了，從而學生的寫作能力和水平也將得以持續(xù)增強。

總而言之，“課后小練筆”對于小學語文習作教學而言非常重要，學生往往會在這小小的作品中展現(xiàn)出無盡的精彩，用自己的智慧來創(chuàng)造出更多的可能。最終，小學語文習作教學將會因“課后小練筆”而精彩，學生將會在這精彩中收獲寫作能力和水平持續(xù)穩(wěn)定提升的寶貴財富。

參考文獻

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