徐海

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考能力不僅僅是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，也是學(xué)生開始自主發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。因此在我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷中，我就開始自覺的在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并取得了不錯(cuò)的成效。在本文，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，具體探討如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?獨(dú)立思考能力 ?發(fā)現(xiàn)問題 ?解決問題

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.100

小學(xué)本就是一個(gè)學(xué)生從幼童成長至青少年的一個(gè)過渡期，學(xué)生剛剛脫離幼兒教育，對(duì)任何事情都有一定的依賴性，所以小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中最需要學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生自己提出問題、分析問題并且解決問題。下列便是我對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的三點(diǎn)策略。

一、建立合理故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)如今，有專家指出，數(shù)學(xué)教育竟變成了空洞的解題訓(xùn)練，所以學(xué)生思考能力僅僅局限于重復(fù)解題訓(xùn)練之中，遇到新的問題時(shí)，學(xué)生不知從何下手，只能請教教師。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首要必須做到的便是激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這時(shí)教師可以建立合理的故事情節(jié)，將學(xué)生從空洞的題目中引入情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)問題并且分析問題。這時(shí)，考驗(yàn)教師豐富想象力的時(shí)候到了，講的故事不僅要合乎學(xué)生心理，還要切合問題本身。

比如，在引入分?jǐn)?shù)概念時(shí)，我在課堂一開始便講述了一個(gè)小故事，童話故事中的三只小豬和大灰狼。三只小豬在老大和老二建造的兩所房子被狼破壞之后，都躲到了老三的石頭房子中，可是大灰狼卻遲遲不肯離開，三只小豬餓得實(shí)在是受不了，可是這時(shí)家里只剩下兩塊餅，要怎么分才能讓三只小豬都吃到一樣數(shù)量的餅?zāi)兀繂栴}一提出來，學(xué)生們頓時(shí)提起來興趣，紛紛開始討論。有的說只能讓兩只小豬吃到餅，還有一只小豬只能餓著了;有的說可以把餅撕開，可是當(dāng)我問到怎么撕，學(xué)生便摸不著頭腦。無論怎樣，激發(fā)學(xué)生思考的目的已經(jīng)達(dá)到了，無論他們思考問題的方式是對(duì)是錯(cuò)，都證明了每一個(gè)人都參與進(jìn)了課堂，并且非常想幫助三只小豬渡過難關(guān)。思考的結(jié)果不重要，重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的過程。這也是我接下來要說的很重要的一點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，將思考培養(yǎng)成習(xí)慣

剛剛講到了無論學(xué)生思考結(jié)果如何，教師都要表示鼓勵(lì)。這意味著，在教學(xué)過程中，課堂上教師應(yīng)該保持耐心并且要微笑著去接受學(xué)生的不足。這對(duì)教師也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在很多教學(xué)過程中，教師常常因?yàn)閷W(xué)生所犯的一個(gè)小錯(cuò)誤而提出指責(zé)和批評(píng)并且還緊抓不放，這是極其打擊學(xué)生自信心的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)解決問題產(chǎn)生懼怕心理。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正的過程，只有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生才敢在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，突破自我。

例如，在剛剛的課堂上，當(dāng)我隨機(jī)喊道幾名同學(xué)起來回答他們的分餅想法時(shí)，有人說最多只能兩只小豬吃到餅，我笑了笑，問道：“可是三只小豬都很餓了呀，你這樣的話總有一只小豬吃不到餅。”他的回答震驚了我：“咱們語文課上說，要學(xué)習(xí)孔融讓梨，老三這么懂事，那當(dāng)然是老三讓著老大和老二吃餅，他自己餓著唄！”聽到孔融讓梨，我先是大大地夸獎(jiǎng)了他，隨后說道：“咱們中華民族是有禮讓的傳統(tǒng)美德，可是老三如果餓死了，這個(gè)故事最后就變成悲劇了呀，你趕緊再想想其他辦法讓故事變成喜劇?！彼犕曛竺嫔笙玻谌鄬W(xué)生羨慕的目光之下坐了下去。這時(shí)我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生們思考，一定還有其他辦法讓三只小豬都能吃到一樣的餅，這時(shí)剛剛那位說撕開餅的同學(xué)站起來了，說道：“我們可以撕開其中一塊餅，然后就有三塊餅了，這樣三只小豬都可以吃到餅了！”我立即表揚(yáng)了他：“你真的很有想法，我覺得這個(gè)方法非常不錯(cuò)，可是你仔細(xì)想想，三只小豬如果沒有吃到一樣多的餅，肯定是會(huì)不甘心的呀，就像你在家里和你的兄弟姐妹分零食的時(shí)候，如果你分的最少，是不是會(huì)不高興？所以到底該怎么分呢？”我先讓他坐了下去，隨即大家又開始了思考。兩位學(xué)生絲毫沒有因?yàn)樽约夯卮鸩煌昝蓝π摺?/p>

三、合理運(yùn)用教具，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)

有時(shí)候，空洞的情節(jié)可能會(huì)把學(xué)生帶入場景思考，可是讓學(xué)生單憑空想象完全不夠。這時(shí)便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生看到問題的本質(zhì)?？梢耘浜辖叹?，或者是在黑板上畫圖，也可以使用多媒體功能。隨著教育設(shè)施的發(fā)展和普及，提供給教師的教學(xué)方式也漸漸變多，只要合理運(yùn)用，便能事半功倍。

例如，還是在剛剛的課堂上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)想到了問題的解決方法，可是拿不出具體合理的措施，這時(shí)便需要教師的引導(dǎo)。我拿起粉筆在黑板上畫了兩個(gè)大餅，然后畫了三個(gè)豬頭代表三只小豬，這時(shí)學(xué)生們都眼前一亮，我隨即又在兩個(gè)大餅中畫了三條等分線，將其均勻分成三份。這時(shí)立馬有學(xué)生舉手，他說道：“老師老師，我知道該怎么分了，我們可以把一個(gè)大餅切成三塊，這樣我們就有六個(gè)餅了，然后再將六塊餅分給三個(gè)小豬，每頭兩塊餅，這樣大家都可以吃到相同數(shù)量的餅，大家既不會(huì)餓死，也不會(huì)不高興！”終于，餅被合理的分配，隨即分?jǐn)?shù)的概念也被合理地提出來，學(xué)生很快就能接受。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，教師扮演的角色極其重要，需要提出合理的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，但是同時(shí)又要保持耐心。出于對(duì)學(xué)生的理解，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)于學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，教師可以指出，但是不要指責(zé)，更不能把教師的想法強(qiáng)加于學(xué)生身上。最后，當(dāng)學(xué)生具備了解決問題的能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生看到問題本質(zhì)，如此循環(huán)下去，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)漸漸加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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