毛麗梅

【摘 ? ?要】線上線下混合式“金課”的建設需要考慮三方面，分別是：線上資源的搭建，線下教學的實施，線上線下如何“混合”等問題。以《班級管理》課程為對象，通過精品課程、學習通等線上資源，布置課前任務，線下進行討論、交流、互動，合理分配線上與線下的教學課時，設計混合式的課堂教學方案，同時改進線下教學，以達到“兩性一度”的要求。課程結課后，通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生對線上線下混合式的教學模式較為接受，滿意度較高，在一定程度上提高了課堂教學的積極性，提高了課程教學質量。

【關鍵詞】金課 ?《班級管理》 ?線上線下混合式教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.009

“金課”的概念首次被教育部部長陳寶生在2018年6月召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會”上提出，隨后“金課”被寫入教育部文件《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中。教育部高等教育司司長吳巖說：“金課”是有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課，并提到“金課”有五種類型，分別是：線下金課、金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課。線上線下混合式課程是重要的形式之一?；旌鲜浇虒W既能發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又能體現(xiàn)學生在學習過程中的積極性主動性和創(chuàng)造性。

一、課程介紹

《班級管理》是師范生的必修課程。課程主要內(nèi)容為班主任的工作內(nèi)容、方法，是一門兼具理論和實踐的課程。該課程幫助師范生更好地掌握班級管理的知識，以便在從事班主任工作中更加從容地應對。以往，《班級管理》是雙周開設，共16課時，且是人數(shù)超過100人的大班選修課。面臨人數(shù)眾多、教學時長不夠、學生不夠重視、不具備線上教學資源等劣勢，之前教學采取的模式是：教師講、學生聽、記，教學效果不佳。今年起，《班級管理》每周都有2個課時，共32課時，以班級教學為單位，再加上國家級教學資源小學教育資源庫《班級組織與管理》在線精品課程資源的存在，為打造“金課”奠定了基礎。

二、課程建設的目標

1.實現(xiàn)課程的高階性?！栋嗉壒芾怼纷鳛閹煼渡匦拚n程，將為未來從事班主任工作奠定良好的基礎，與教師組織管理能力、溝通能力密切相關。本課程既有理論知識，又有實踐能力的運用，課程具有一定的難度。在授課過程中，需要充分調動學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，發(fā)揮學生小組合作的力量，以提高學生的分析問題、處理問題、評價問題的能力，增加實踐內(nèi)容，為培養(yǎng)高階性人才做準備。

2.體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。目前，該課程已經(jīng)更新完善了一定的教學資源，由《班級管理》授課教師打造的精品課程已正式上線，將作為線上學習、課前學習的重要資源，幫助學生提前了解授課內(nèi)容。學生帶著問題進入學習，能更為深刻地理解本課程的內(nèi)容。將教學資源和內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡教學平臺中，也實現(xiàn)線上線下混合式的教學模式。

除此之外，還邀請已經(jīng)在小學擔任班主任工作的學長、學姐、教師走進大學課堂，分享寶貴的班級管理經(jīng)驗，使理論知識更接近實際班級管理工作。

3.提高課程的挑戰(zhàn)度。注重過程性評價和終結性評價相結合的原則。在現(xiàn)有基礎上，采取多樣化的方式考核學生，不再單一地以期末成績作為考核學生的標準，而是結合課程的高階目標，設置更高難度和深度的考核方式，這也需要學生在課下完成相當一部分的工作。

三、課程設計與實施

本課程共32課時，10章內(nèi)容，每次課前讓學生看部門教師精心打造的《班級組織與管理》精品課程中對應的精品資源，幫助學生更好理解、消化知識，讓學生帶著問題走進課堂。根據(jù)混合式教學的特點，將教學實踐分為課前、課中、課后三個方面：

1.課前階段。這一階段的教學活動在線上進行，課前教學活動以學生為中心，以網(wǎng)絡教學綜合平臺為主要支撐，教師根據(jù)教學內(nèi)容需完成以下任務：在網(wǎng)絡教學綜合平臺給學生布置學習任務，提供不同層次的教學資料，引導學生自主完成學習任務。學生接受任務之后，完成測驗、討論或小組合作。在學習過程中，學生遇到問題或難點時，可及時在線向教師或同學提問，獲得教師或同學的輔導與幫助。課前階段對于任課教師而言，解決了傳統(tǒng)填鴨式課堂教學的弊端，教師通過網(wǎng)絡教學綜合平臺對學生加以督促，設置學生完成自主學習任務的時間節(jié)點，通過平臺的后臺統(tǒng)計狀況了解學生的學習進度和對知識點的掌握程度，對于沒有完成學習任務的學生進行警告和記錄，確保將課前的知識傳授給每一位學生，在課程考核中占一定的比例。對于學生，在網(wǎng)絡教學綜合平臺上可依據(jù)自己的愛好來選擇時間、地點和方式進行學習，只需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成即可，便于學生利用零散時間隨時隨地學習。

2.課中階段。這一階段的教學活動在線下課堂進行，線下課中階段要把更多的時間交給學生，學生變?yōu)檎n中的主角，其學習積極性異常高漲。為此，教師線下課堂要提出相應問題，引導學生思考、鞏固拓展、探索發(fā)現(xiàn)，進行針對性的授課，更有針對性地指導學生。教師在課前對學生線上學習進行評價和統(tǒng)計，了解了學生在線上學習中反饋的學習難點和對知識點的掌握程度，便可以精心篩選課堂教學內(nèi)容，精心設計教學活動，根據(jù)學生自學情況，面對面地講授學生反饋的難點，并集中答疑，著力解決學生在知識傳授中存在的疑問和不足之處。

3.課后階段。這一階段教學環(huán)境為線上結合線下，主要用于課后知識鞏固。學生通過網(wǎng)絡教學綜合平臺提交筆記或思維導圖作業(yè)，作業(yè)以開放式的方式呈現(xiàn)，同學之間可以互看，對沒有按時完成作業(yè)的學生進行督促，對知識點掌握較好的學生拓寬他們的學習廣度和深度。學生通過評閱他人作業(yè)，查找自己與其他同學之間的差距，能很好地消化課堂教學內(nèi)容，對自己所學的知識也進行了一次梳理。

針對《班級管理》課程的特點，通過搭建線上網(wǎng)絡教學綜合平臺，采用線上線下混合式教學模式，將容易理解的、基礎的理論內(nèi)容主要放在線上教學作為前置學習，線下面對面教學主要進行知識的討論、總結、拓展和綜合能力的鍛煉、提升，把網(wǎng)絡線上課堂和傳統(tǒng)線下面授課堂的優(yōu)勢進行結合。這種教學理念充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學特點，調動了學生學習的主動性和積極性，又發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學中教師講授引導、啟發(fā)探討、督促監(jiān)控的主導作用，讓學習不受資源、時間和地點的限制，滿足不同層次學生的學習要求。

四、課程評價

經(jīng)過一學期的課程實踐，在即將結課時通過問卷調查、訪談等方式向學生、督導、部門領導、一線班主任了解反饋意見。學生一致反映這種教學方式新穎、教學準備充分，有助于調動學生參與課堂的積極性，提高學生學習的自主性;通過教師提供的豐富課程資源，可以拓寬視野，了解小學班主任的真實工作內(nèi)容和工作要求，為將來走上工作崗位奠定了良好的基礎;有助于增強小組合作，促進合作性學習、自主性學習和探究性學習。督導、部門領導對課程的評價也一致認可該課程在努力實現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標準，在過程中不斷完善教學計劃，力求最好的教學效果。一線班主任在整個課程中給予了寶貴的小學一線組織和管理工作的經(jīng)驗指導，為《班級管理》的授課思路、授課方向指明了方向。

五、結語

“金課”改革正在各大高校如火如荼地進行，線上線下混合式的教學模式對《班級管理》課程改革有很大的優(yōu)勢。借助超星學習通、錄制的精品在線課程供學生瀏覽互動，設計線上線下學習比例，分別針對線上和線下實行改革方案，注重過程性評價和發(fā)展性評價。經(jīng)過一系列的改善措施，線上線下混合式的教學模式已經(jīng)基本形成，學生能較好地適應該教學模式，積極參加課堂線上互動，有效提高了互動性和學習效率，學生的滿意度也較高。

參考文獻

[1]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018，340（12）：26-31.

[2]馮姣媚.線上線下混合式“金課”建設——以《女裝結構設計與實訓》課程為例[J].輕紡工業(yè)與技術，2020.