唐燕

【摘? ? 要】對于很多學(xué)生來說高中地理與初中地理相比，知識更多、更加抽象，考查方向也更加多元，學(xué)生不僅需要掌握足夠的地理知識，還需要發(fā)揮地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，調(diào)動區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)意識，科學(xué)地分析并解答相關(guān)的地理現(xiàn)象以及變化。因此，教師在高中地理教學(xué)中，需要依據(jù)地理核心素養(yǎng)，有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.162

地理主要研究地球環(huán)境中的各類自然現(xiàn)象和人文環(huán)境以及它們之間的關(guān)系和變化，一般來說，高中地理內(nèi)容可以分為兩大塊——自然地理和人文地理。自然地理本質(zhì)上是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理的綜合運動，人文地理部分則是社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的統(tǒng)一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候，成績起起伏伏。宏觀上，整個班級的學(xué)生也常常出現(xiàn)在不同的知識點上學(xué)習(xí)效果不一的問題，有的學(xué)生理科思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)自然地理相對簡單，成績很快提高，一旦到了人文地理的部分，成績就開始下滑。地理是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生要建立完整的地理核心素養(yǎng)知識體系，即建立地理思維的同時也要學(xué)會運用地理知識解決問題。因此，教師在教學(xué)過程中不能只是將知識灌輸給學(xué)生，還需要利用有趣的教學(xué)手法豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用地理知識解決問題，幫助學(xué)生塑造地理世界觀。

一、高中地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

了解地理的核心素養(yǎng)需要對地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容有一定的認(rèn)知。地理核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實踐力”四個方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀建立在人與自然是否能夠和諧共生的基礎(chǔ)上，是人們對人與地理環(huán)境之間關(guān)系的了解、掌握和推論。人地協(xié)調(diào)觀能夠幫助學(xué)生更加全面地了解地理環(huán)境與人類活動的相互作用，正確意識到不同種類、力度的人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響以及最終后果。同時能夠幫助學(xué)生歸納有關(guān)人地關(guān)系的現(xiàn)象以及發(fā)生原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對現(xiàn)實中出現(xiàn)的關(guān)于人地關(guān)系問題提出相關(guān)建議。

（二）綜合思維

地理綜合思維是一種高級的理性思維，分為地理形象思維、地理邏輯思維以及地理辯證思維。無論是哪種思維方式本質(zhì)上都是人們通過遵循地理規(guī)律、抓住現(xiàn)象發(fā)生的主要特點，從而找到地理變化中的內(nèi)部聯(lián)系，真正了解地理事物的變化規(guī)律。高中地理的學(xué)習(xí)通常要綜合運用各種地理思維方式，比如通過描述地理環(huán)境來解答某一現(xiàn)象的發(fā)生，就需要同時運用形象思維和邏輯思維。建立完善的地理綜合思維，能夠讓學(xué)生從不同角度客觀地看待地理現(xiàn)象，加深對知識的理解，從而構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，切實提高學(xué)習(xí)效率。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知即依照區(qū)域特征，形成對某一地理環(huán)境和人文的具體認(rèn)識，主要從地理位置、氣候、礦產(chǎn)、作物、文化、交通等方面進(jìn)行解釋。高中地理課程是從認(rèn)識地圖開始，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)從地理區(qū)域的角度認(rèn)識、分析、對比地理現(xiàn)象，找到人文、自然環(huán)境之間存在差異的原因。區(qū)域認(rèn)知有助于學(xué)生形成協(xié)調(diào)發(fā)展，因地制宜的觀念，從而對區(qū)域發(fā)展提出合理意見。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)的重中之重，也是推動地理教學(xué)進(jìn)步的主要動力，簡單來說，地理實踐能力就是指學(xué)生能夠在不同的情景中合理運用地理知識的能力。地理的應(yīng)用非常廣泛，生活中的很多現(xiàn)象都可利用地理知識來解決。所以地理教學(xué)不能紙上談兵，要嘗試走出課本，積極開展戶外考察、社會調(diào)查以及教學(xué)實驗等實踐活動，以此提高學(xué)生的動手能力、探究能力。

二、如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）科普相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀，先要讓學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系。古往今來，人們對人地關(guān)系的思考從未停止，無論關(guān)于自然條件對人類生產(chǎn)生活的影響的思考，還是人類對自然改造以及利用后的反思，其深度也都在人類認(rèn)識、能力提高的過程中不斷提升，換句話說，人地協(xié)調(diào)觀取決于人類的認(rèn)知水平和實踐能力。想要幫助學(xué)生更好地理解人地協(xié)調(diào)的概念，就需要給學(xué)生提供足夠的案例，提高學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)知。

（二）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生建立地理綜合思維

地理不是傳統(tǒng)意義上的文科，很多概念都需要學(xué)生理清思路，分析前因后果來解答，完全依靠背誦來進(jìn)行學(xué)習(xí)只能學(xué)到概念，沒有掌握解決問題的方法，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此需要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。地理綜合思維的起源是地理邏輯思維，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。培養(yǎng)邏輯思維最簡單的方法就是提問。教師在教學(xué)中不要一味地講解課本或者習(xí)題上的內(nèi)容，適當(dāng)增加提問環(huán)節(jié)，選擇一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，給學(xué)生創(chuàng)造分析邏輯的機(jī)會。

（三）引入多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

高中地理的教學(xué)課堂很多都是枯燥乏味的，學(xué)生很難對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而人文地理這一部分知識又是復(fù)雜多變的，學(xué)生記憶起來很困難，如一個區(qū)域的發(fā)展過程中可能有很多具有代表性的歷史人文案例。所以教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、新聞，同時對區(qū)域不同的發(fā)展情況進(jìn)行對比，幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)生對特定區(qū)域地理要素的認(rèn)知。

（四）課堂內(nèi)容聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

大多數(shù)學(xué)校沒有足夠的條件支撐戶外考察，部分教師也就放棄了對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。事實上，地理知識具有實用性，教師可以在講解內(nèi)容的時候加入一些日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，或者組織相關(guān)的地理活動，比如組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，研究所在城市的氣候以及地勢等。在活動結(jié)束以后，教師只需要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并讓學(xué)生提出合理意見，這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的地理實踐能力，還能增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的難點，這就要求教師要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，明白核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向是什么，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展和具體情況，因材施教，制定更加科學(xué)的教學(xué)方案。