楊秦

【摘? ? 要】生物化學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸增強(qiáng)，通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)學(xué)生的教學(xué)形式予以改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)質(zhì)量也可以得到大幅度提高。因此，本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下生物化學(xué)的教學(xué)范式改革予以分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，采取有效措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)背景? 生物化學(xué)? 教學(xué)范式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.003

生物化學(xué)是一種重要的基礎(chǔ)性課程，其主要方向是對(duì)分子水平角度、生命現(xiàn)象以及規(guī)律予以研究的學(xué)科，其主要內(nèi)容涵蓋生物大分子結(jié)構(gòu)以及功能，三大物質(zhì)代謝以及調(diào)節(jié)的普遍規(guī)律，遺傳信息的傳遞以及調(diào)控。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為之后的臨床醫(yī)學(xué)課程提供了基礎(chǔ)性的支持。但這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有比較廣泛的理論知識(shí)以及較多的生命科學(xué)實(shí)踐，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要使用正確的學(xué)習(xí)方法，教師需要采取正確的教學(xué)形式，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為生物化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供重要支持。

一、關(guān)于生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式中使用的課堂教學(xué)組織形式主要是以教師為主體，教師進(jìn)行單方面的講授。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，一部分教師學(xué)會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體聯(lián)合板書(shū)的形式開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在教師授課時(shí)，會(huì)對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，之后進(jìn)行新課的講授，最后進(jìn)行課后小結(jié)，以此開(kāi)展教學(xué)流程[1]。在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)設(shè)新課情境，實(shí)現(xiàn)新課的引入;在新課講授階段，教師會(huì)按照邏輯性以及相關(guān)性將講授的內(nèi)容用語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)以及圖片等方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解;在進(jìn)行課后小結(jié)時(shí)，講解重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)的對(duì)比將下一堂課的知識(shí)引出，之后布置與講授內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。這種課堂組織形式對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)效果并不明顯。

生物化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比具有差異性。其中，生物化學(xué)具有系統(tǒng)性和抽象性，學(xué)習(xí)難度較高，還與其他復(fù)雜學(xué)科有十分重要的聯(lián)系，具有復(fù)雜性。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的提升主要是通過(guò)語(yǔ)言的使用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，但在實(shí)際使用過(guò)程中效果并不明顯，并且教師很難生動(dòng)形象地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?；谶@種情況，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，對(duì)書(shū)本知識(shí)予以抽象化的描述，學(xué)生對(duì)于生物大分子的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及功能關(guān)系較難深刻理解。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師局限于達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有重視授課的過(guò)程，導(dǎo)致授課的過(guò)程缺乏變通性，課堂氛圍過(guò)于枯燥、死板，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段就已經(jīng)失去興趣，逐漸滋生厭學(xué)的情緒，出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在作業(yè)的完成過(guò)程中也以應(yīng)付為主。生物化學(xué)這一學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主，因此，學(xué)生在提高生物化學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用以及疾病預(yù)防能力的前提下，需要加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力。但是大多數(shù)實(shí)踐課程由于教學(xué)設(shè)備條件以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的影響，與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)安排較少。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解主要是通過(guò)書(shū)本上的理論，實(shí)踐課程的缺少導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的解決能力也不高，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)際的臨床問(wèn)題解決能力[2]。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)背景下生物化學(xué)教學(xué)范式改革措施分析

（一）豐富課堂教學(xué)組織形式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，局限于一支粉筆、一名教師、一間教室的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征以及專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師不再是課堂主體，課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的討論，促進(jìn)學(xué)生以及教師之間的黏性，加強(qiáng)師生之間的合作，以此促進(jìn)知識(shí)的不斷內(nèi)化。在生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)范式改革過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，從理論知識(shí)教學(xué)逐漸過(guò)渡到實(shí)踐教學(xué)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)理論指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中[3]。

（二）組織生物化學(xué)的講課競(jìng)賽

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量需要學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以此加深自身對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的醫(yī)療問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，組織生物化學(xué)講課競(jìng)賽能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要提前設(shè)計(jì)好競(jìng)賽的相關(guān)主題，讓學(xué)生自主組隊(duì)，對(duì)課題進(jìn)行選擇，之后利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，在講課競(jìng)賽上通過(guò)多媒體對(duì)競(jìng)賽主題進(jìn)行動(dòng)態(tài)講解，對(duì)生物化學(xué)的基本概念以及原理進(jìn)行展示。學(xué)生在自主查閱資料的過(guò)程中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不但了解了生物學(xué)科的意義，也感知了生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)課堂豐富的表現(xiàn)形式，使課程中抽象的內(nèi)容得以具體化，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高大有幫助[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)組織形式以及手段進(jìn)行改革，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式進(jìn)行有效探索，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要對(duì)教學(xué)理念予以革新，使用多樣化的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?！菊n題基金：2016年湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課開(kāi)發(fā)的高專(zhuān)《生物化學(xué)》大學(xué)城空間教學(xué)改革與實(shí)踐”，課題編號(hào)：1121】

參考文獻(xiàn)

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[2]李玉珍，肖懷秋.工作過(guò)程導(dǎo)向背景下的高職生物化學(xué)教學(xué)改革探析[J].職業(yè)時(shí)空，2016（4）：77-80.

[3]張俊濤，郭睿，劉志貞，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下生物化學(xué)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（06）：452-455.

[4]姚媛媛.互聯(lián)網(wǎng)背景下生物化學(xué)課程教學(xué)初探[J].中外交流，2019，26（16）：27.