李磊

【摘? ? 要】隨著素質教育的不斷深入，學生已經逐步成為課堂的主體，教師也從一開始的“滿堂灌”教學方式逐步轉化為引導式教學，自主學習就是引導式教學的一種體現方式。但是自主學習并不是只有學生自我參與，而是更加考驗教師對學生的引導和對課堂的把握。如何能夠保證課堂上學生的自主性和學習的高效性呢？本文就針對這兩個問題展開論述和分析。

【關鍵詞】自主學習? 高中物理? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.178

自主學習方式正逐步取代原來接受式學習、“填鴨式”的灌輸，注重學生對知識進行積極建構的研究性學習，這種學習方式在高中課堂上的展開有利于學生進行自主學習;加強學生自學的能力，培養(yǎng)學生的自律能力。在課堂上教師如何培養(yǎng)學生自學的能力呢？接下來我將從以下幾個方面談一談自主學習模式的一些經驗。

一、理解自主學習的本質含義及意義

自主性學習是研究性學習的具體方式之一，沒有自主性的學習不能稱為真正研究性的學習，它是研究性學習不可缺少的重要部分。自主性學習，并非是放任學生自己去學習，教師不管不問，而是指“在教師的指導下，學生自覺自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法”的學習方式。

自主學習主要包括三個方面，這三個方面分別有其獨特的魅力。第一方面：主動性。這需要學生學習時從內心發(fā)出喜愛的心情，是一種發(fā)自內心的學習行為和良好的學習習慣，是自主性學習的基本品質。第二個方面：內在需要。根據馬斯洛學習理論，人的內在需要是學習的動力，是學習的興趣，如果沒有了需要，那么學習的必要性也就沒有了。這是一種帶有強烈感情色彩的、渴望獲得知識的個性心理特征。第三個方面：學習責任。學習的責任心是指學習者對待學習是個人對社會應盡的義務與責任，有充分的認識和體驗，表現為學習者對學習目標和意義的認識以及由此產生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。

教師必須理解什么是自主學習的含義及意義，這對教師以后的物理教學將是一個很好的指導方向。教師在以后的教學中可以走下講臺、走向學生、貼近學生，參與學生的學習活動，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧，師生關系更加融洽、民主。教師必須注意讓學生經歷知識的形成過程，學生在教師的指導下，可以用自己喜歡的方式自主學習。

二、實施自主學習需要注意的事項

（一）有良好的教學環(huán)境

好的教學環(huán)境可以使課堂的學習氛圍更加融洽，因此，教師想鍛煉學生自主學習物理的能力，就需要創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，這是很關鍵的一步。俗話說“好的難學，壞的一學就會”，教師想在物理課堂的教學中給學生一個好的、寬松的學習氛圍，但是個別學生難免在這種環(huán)境下放縱自己，耽于玩樂，這種不良習慣很容易傳染給其他學生，這時教師必須把它扼殺在萌芽中，可以通過課堂中座位的安排方式來解決。在課堂上，教師要為學生提供適合自主學習的材料，還要為學生自主學習提供各種學習設備。另外，良好的課堂氛圍也是必不可少的。教師要建立融洽平等的課堂人際關系，為學生體驗成功創(chuàng)造條件。教師要在教學中為學生創(chuàng)設合適的情境，使學生有興趣學習和探究。

（二）教學目標要適應學生學習的要求

在設計物理教學目標時，不能把問題設置得太難或太簡單，這樣都會不利于學生的自主學習。教師在設計教學目標時，需要掌握教材中所有的問題，將教學目標劃分為幾個層次，使不同層次的學生學習不同層次的知識。例如，高中物理學習磁場與電場的結合問題，這些問題需要學生綜合能力很高，對以前學習的知識點掌握得非常熟練，才能自主進行探究學習。

（三）留給學生實踐的機會

新課程標準要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學中注重學生的實踐動手能力。在高中物理教學中，有很多有趣的實驗是非常吸引學生的，教師要讓學生親身體驗實驗的奧妙，必須為學生的自主實驗學習提供充裕的時間，讓學生有更多的時間進行實驗探究。學生在反復的實驗中就會發(fā)現重要的知識，使學生掌握新知識和新技能。因此，教師要很好地使物理實驗和學生的自主學習相結合，這樣既鍛煉了學生的自主學習能力，又鍛煉了學生的實踐能力，使學生對物理產生濃厚的學習興趣。

（四）讓學生都參與到課堂教學中

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師通過“一張嘴，一支筆”就能把整堂課的知識傳遞給學生，但是這種“滿堂灌”的教學方式嚴重阻礙了學生的學習，不利于自主學習的展開。新課標要求學生自主的“學”要逐步取代教師的“教”，成為課堂的主要內容。因此，學生作為課堂教學的主體，課堂管理就離不開學生的積極參與。讓學生參與到課堂管理中，才能讓學生自主管理課堂，實現課堂教學的新目標。

（五）以學生為主體，教師為引導

新課程理論認為教師是主導，學生是主體。這就強調教師在教學中必須把學生放在主體地位，教師的教學圍繞學生進行開展，讓學生做課堂的主人，做學習的主人。特別是高中的物理教學課時少，教師講多了勢必就會把學生的主體地位給剝奪，因此要發(fā)揮教師的主導作用，把學生引導到自主學習的方向。從他主到自主、從依賴到獨立是一個“從教到學”的不斷轉化的過程。從學生角度分析，學習過程由原來依靠教師逐漸轉變?yōu)橄鄬Κ毩?、基本獨立直至完全獨立的學習過程;從教師角度分析，教學就是把原來的“教”轉變?yōu)閷W生自主“學”的一個過程，讓學生自己獨立學習，自己獨立尋找答案，讓學生對教師的依賴逐漸減少，甚至以后學生步入社會能夠自己獨立學習，形成終身學習的思想品質。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統(tǒng)一的一個不斷發(fā)展的過程，即使學生擁有了一定的自主學習能力，教師的引導也是不可缺少的?！爱攲W生遇到疑難時，教師要引導他們去思考;當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學生沒有辦法時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境?！?/p>

三、結束語

總之，以前傳統(tǒng)的教育模式很大程度地阻礙了學生學習的積極性，阻礙了學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，教師要有意識地設法激發(fā)學生的興趣，讓學生的問題貼近生活，適合中學生的心理特點和認知規(guī)律，能引起學生認知沖突、心靈共鳴和思維共振，使他們感到學習是一種享受，是一種樂趣。