鄧小珍

摘要：在時(shí)代推動(dòng)下，初中整體教育水平逐漸提升，各類(lèi)教育資源愈發(fā)完善，初中道德與法治課程教學(xué)也隨之進(jìn)入新的發(fā)展階段。文章以新的教育發(fā)展形勢(shì)為探究背景，分析該課程教學(xué)發(fā)展途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂教學(xué);教學(xué)探究

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為初中教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容。同時(shí)，處于初中學(xué)段的學(xué)生正處于心理與生理變化較大的時(shí)期，除各類(lèi)課程知識(shí)外，其對(duì)自身以及生活環(huán)境方面的知識(shí)內(nèi)容，同樣有著一定需求。初中道德與法治作為教師幫助學(xué)生建立正確思想觀念與情感態(tài)度的課程，其在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、豐富課堂教學(xué)情境

處于初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備明顯的學(xué)習(xí)偏好與個(gè)性心理，并且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，部分學(xué)生對(duì)道德與法治課程重視程度不足，甚至將其作為“活動(dòng)課”，不利于教師開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)工作。為此，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，通過(guò)豐富課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率[1]。例如，在《青春的情緒》的課時(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒，理解情緒的產(chǎn)生以及其對(duì)身體的影響，教師可利用多媒體課件或微視頻的形式，首先向?qū)W生展示不同情緒影響人的行為舉動(dòng)，通過(guò)課堂搶答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生迅速判斷其對(duì)應(yīng)哪種情緒。其后，教師在學(xué)生能過(guò)將行為表現(xiàn)與情緒正確對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，可繼續(xù)為學(xué)生展示情緒的具體作用機(jī)制，如其對(duì)人體神經(jīng)活動(dòng)的影響，令學(xué)生將其與之前展示的情緒影響聯(lián)系起來(lái)，初步建立系統(tǒng)情緒知識(shí)。最后，教師可要求學(xué)生自行挑選一種情緒，結(jié)合教師運(yùn)用信息技術(shù)展示的內(nèi)容以及自身生活案例，闡述該情緒對(duì)人的影響。通過(guò)信息技術(shù)與案例說(shuō)明相結(jié)合，教師可為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使其在情境中體會(huì)課堂知識(shí)內(nèi)容，突破教材對(duì)其思維發(fā)展的限制。同時(shí)，信息技術(shù)構(gòu)建的情境內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官神經(jīng)方面更有優(yōu)勢(shì)，便于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、凸顯學(xué)生主體地位

在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力是課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。為此，教師可通過(guò)增加自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)比重，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師灌輸講解，學(xué)生被動(dòng)接收的局面[2]。例如，在《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》的課時(shí)教學(xué)中，教師可將些學(xué)生分為各個(gè)小組，并為其提供不同的辯題內(nèi)容，令其通過(guò)組內(nèi)分工選出正反方辯手，開(kāi)展辯論活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展課堂辯論，教師首先可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)全面性，并使其在辯論過(guò)程中，體會(huì)思維差異以及衍生的不同觀點(diǎn)。其次，教師可要求各小組針對(duì)正反兩方的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行記錄，在完成小組辯論后進(jìn)行匯總整理，依次進(jìn)行小組辯論匯報(bào)。最后，教師可通過(guò)點(diǎn)評(píng)各小組辯論情況，滲透“獨(dú)立思考”“批判性思維”等知識(shí)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)任務(wù)。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師利用學(xué)生自主辯論的形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)的局面，使其通過(guò)小組辯論活動(dòng)，深入體會(huì)課程內(nèi)容在生活中的表現(xiàn)形式與意義。同時(shí)，學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)其他組內(nèi)成員的發(fā)言?xún)?nèi)容，可通過(guò)多個(gè)思維視角思考同一問(wèn)題，突破自身思維局限，擴(kuò)展思維視野，并且由于學(xué)生都處于同一年齡段，學(xué)生對(duì)彼此的發(fā)言你排斥性更低，有利于教師滲透課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師可通過(guò)各小組發(fā)言?xún)?nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)生思想認(rèn)知水平，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，幫助學(xué)生理解獨(dú)立思考的意義與批判的技巧等課堂知識(shí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)精確性。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)生活化

初中道德與法治教學(xué)不僅要在課堂中滲透知識(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生以此構(gòu)建生活與課堂之間的聯(lián)系，不斷完善自身知識(shí)體系，進(jìn)而形成正確思想觀念與情感態(tài)度。為此，教師可通過(guò)合理運(yùn)用案例教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)生活化。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，思考課程教學(xué)內(nèi)容與其生活的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上選擇貼近學(xué)生實(shí)際情況的案例作為教學(xué)素材。其次，教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意其是否有足夠的啟發(fā)性與時(shí)效性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)分析案例，并通過(guò)課堂的提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究思考，逐步剖析案例內(nèi)容，將其真正地轉(zhuǎn)化為自身思想觀點(diǎn)，在加深課堂知識(shí)印象的同時(shí)，也能幫助學(xué)生將自身生活與案例內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)[3]。最后，教師可在課堂總結(jié)階段，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與自身觀點(diǎn)進(jìn)行舉例，闡述本堂課所學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可促使學(xué)生及時(shí)消化理解課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上選擇合適案例進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)一步加深知識(shí)理解。另一方面，教師可借此鍛煉學(xué)生知識(shí)歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，并為學(xué)生提供了一定的自主思考空間，提升其在課堂中的學(xué)習(xí)自主性。除此之外，教師也可用自身生活內(nèi)容作為案例教學(xué)素材，以此拉近師生距離，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，通過(guò)豐富課堂教學(xué)情境、凸顯學(xué)生主體地位、課堂教學(xué)生活化，為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升自身綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，達(dá)到教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊玉東.提高初中道德與法治課堂教學(xué)效果之我見(jiàn)[J].才智，2019（36）：77.

[2]章玉菱.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課堂教學(xué)分析[J].華夏教師， 2019（33）：61.

[3]顏昌興.提高初中道德與法治課堂教學(xué)效率的思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2019（10）：133.

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