劉冬梅

【摘? ? 要】初中生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)歷史，對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。情境教學(xué)法是近年來(lái)歷史教學(xué)中漸漸被推廣使用的一種新式教學(xué)方法，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)初中歷史具有十分重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 初中歷史? 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.183

近代著名歷史學(xué)者郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族只有了解自己的過(guò)去，才能腳踏實(shí)地走向未來(lái)?！睂W(xué)習(xí)歷史不僅僅是了解歷史，以史為鑒，也是塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的有效途徑。但由于歷史是人類(lèi)幾千年的文明發(fā)展積淀而成的，擁有巨大的知識(shí)量，學(xué)習(xí)起來(lái)十分枯燥。而初中生思想不夠成熟，并被當(dāng)下的現(xiàn)代文化影響，難以站在古代背景下理解歷史事件的發(fā)生及其產(chǎn)生的結(jié)果。情境教學(xué)法是在新課改要求下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，課堂以學(xué)生為主體，教師利用各種方式給學(xué)生塑造一個(gè)特定情境，學(xué)生通過(guò)情境中發(fā)生的事情，感知其中傳遞的情感以及人文因素等。從現(xiàn)有階段的反饋來(lái)看，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。本文基于情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，著重分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀、運(yùn)用情境教學(xué)的意義以及如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)三個(gè)方面。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）落后的教學(xué)方法

歷史是對(duì)人類(lèi)文明的記錄，并不是只存在于書(shū)籍文獻(xiàn)中，而是早已滲透進(jìn)了日常生活的方方面面，像我們平時(shí)用的成語(yǔ)、俗語(yǔ)等都是歷史留下的痕跡。很多初中生之前雖然沒(méi)有刻意去了解歷史，也一定接觸過(guò)歷史，可能是從家長(zhǎng)的口中得知，也可能是從故事書(shū)、影視劇、比賽等方面進(jìn)行了解。但很多初中歷史的教學(xué)課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師單向給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收信息，不參與教學(xué)，也不進(jìn)行反饋。這種落后的方式不僅造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，還會(huì)讓課堂氣氛過(guò)于沉悶，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）歷史教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視

初中階段的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段是跨越性的，增加了很多學(xué)習(xí)科目，并且提高了學(xué)習(xí)難度。歷史作為一門(mén)偏向記憶的課程，在很多人眼中依靠死記硬背就可以完成學(xué)習(xí)，因此，很多人都不重視歷史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史僅通過(guò)背誦記憶，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且記憶并不牢固，很容易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤的問(wèn)題。一旦到了學(xué)習(xí)后期，大量的歷史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)涌向?qū)W生，就會(huì)使學(xué)生不知所措。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

初中歷史是一門(mén)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)升學(xué)的必修科目，并且也是一座連接過(guò)去與現(xiàn)在的橋梁。學(xué)習(xí)歷史，不僅是在幫助學(xué)生了解過(guò)去，提高自身文化素養(yǎng)，也是在傳承中國(guó)文化，為學(xué)生打開(kāi)其他世界。而想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，就需要讓學(xué)生置身于歷史之中。情境教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”講課，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠從情境中獲得更多的情感體驗(yàn)，并提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生梳理課堂知識(shí)。這種方式還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極投入到歷史的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，有助于拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)補(bǔ)充背景

歷史存在必然性以及偶然性，這兩者并不沖突，但對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知不全面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度大大增加。而豐富的課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引入一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容，比如名人軼事、背景小故事等內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到歷史人物的性格以及時(shí)代背景，從而在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中厘清邏輯，真正明白歷史事件發(fā)生的原因和影響，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以設(shè)計(jì)歷史故事情境，讓學(xué)生參與其中，比如讓學(xué)生扮演某個(gè)歷史人物，或者就某一事件進(jìn)行辯論，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)人物的想法以及行為。

（二）利用多媒體展開(kāi)情境教學(xué)

多媒體在教育領(lǐng)域的普及對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常便利的。教師可以利用多媒體獲得更多的教學(xué)資源，并把這些知識(shí)分享給學(xué)生。在課堂上教師也可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)情境教學(xué)，展示課程有關(guān)的圖片、視頻等，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與理解。比如教學(xué)中國(guó)近代史部分時(shí)，教師可以尋找一些能夠展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人民生活狀態(tài)以及有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，將學(xué)生帶入到那個(gè)時(shí)代，引起學(xué)生的情感共鳴。還可以利用網(wǎng)絡(luò)電視媒體中熱播的影視作品等來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，針對(duì)其中涉及的歷史人物與事件進(jìn)行解讀，分析其與真實(shí)歷史的重合或者相駁部分，一方面可以讓學(xué)生以辯證的眼光了解真實(shí)的歷史，另一方面則是讓課堂緊隨時(shí)代的變化，增加教學(xué)的趣味性。

（三）設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入情境

把商店的標(biāo)識(shí)牌拿下來(lái)，從外表看，商店和其他房子幾乎沒(méi)有區(qū)別，路人很難注意到商店的位置，學(xué)習(xí)歷史也是一樣，歷史是一門(mén)神秘且知識(shí)豐富的學(xué)科，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式把知識(shí)直接鋪開(kāi)來(lái)講，歷史在學(xué)生眼中會(huì)失去其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得單一、乏味。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生帶入情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己進(jìn)入歷史的大門(mén)。而帶入情境最簡(jiǎn)單的方式就是提出問(wèn)題。教師可以在課堂上提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，提高學(xué)習(xí)積極性。比如，在講明朝中后期出現(xiàn)資本主義萌芽一課時(shí)，教師可以先在課堂提出問(wèn)題，如：如果你是明代蘇州人，你會(huì)如何賺取收益？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生以自己的視角來(lái)解讀歷史，在找到答案后，教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善答案。這樣不僅能讓學(xué)生的體驗(yàn)感更加強(qiáng)烈，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

另外，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，站在不同的角度思考問(wèn)題，得出的答案也相對(duì)不同，這個(gè)道理也適用于歷史學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)自己，將自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)。還可以經(jīng)常組織小組進(jìn)行情境活動(dòng)，讓小組成員之間從不同的角度觀察問(wèn)題，并相互交流。通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息分享，不僅讓情境的內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，也增加了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知面。

總而言之，初中歷史是一門(mén)重要的課程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過(guò)在初中歷史教學(xué)中營(yíng)造一些便于學(xué)生直觀體驗(yàn)的情境，可以為歷史課堂注入活力，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)歷史事件，提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。