楊廷芬

【摘? ? 要】目前，小學語文教師要想提升課堂教學效率，就必須要對課前預習予以重視，確保能夠有效地引導學生進行課前預習。我們下面就試著對“如何在小學語文教學中有效引導學生進行課前預習”的問題進行深入，以便能夠讓學生更為高效地去進行課前預習。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 課前預習? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.095

如果小學語文教師不讓學生去進行課前預習，那么學生就將失去在學習中經(jīng)歷幾種有極高價值心理過程的機會。換而言之，課前預習對于小學語文教學而言十分重要，是學生學習效率能否得到保障的關(guān)鍵。為此，在小學語文教學中，教師務必要嚴格按照新課程標準的相關(guān)要求，將最為有效的預習方法傳授給學生，并對學生的預習習慣進行重點培養(yǎng)，確保學生能夠更為自覺且高效地進行課前預習。

一、興趣激發(fā)

“興趣”是教學中無法繞開的話題，也是教師必須要予以重視的問題。學習興趣將會給學生的學習帶來極為強勁的持續(xù)推動力，讓學生體會到學習的快樂，令學生逐漸愛上學習，使學生能夠主動去進行學習。同時，就學習興趣而言，心理學的相關(guān)知識也能帶給我們答案，如果學生能夠?qū)W習產(chǎn)生濃厚興趣并予以保持，那么學生的大腦就會在學習過程中長時間保持興奮，各感官的效用會得以最大化發(fā)揮，學生注意力也會高度集中高效地進行學習。

小學語文的內(nèi)容是十分豐富的，可供學生進行課前預習的內(nèi)容也是十分豐富的，有作者介紹、作品時代背景、文章主要人物、故事主線、事物描寫、思想感情等。這些課前預習所涉及的內(nèi)容，既是有必要讓學生掌握的知識，有是能夠讓學習變得更為有趣的東西，教師的合理引導就能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習意愿，提高學生的學習積極性，幫助學生更好地去拓寬視野及完善知識結(jié)構(gòu)。因此，小學語文教師要在教學中始終如一的堅持貫徹“新課程標準”的相關(guān)要求，在把握好“以生為本”核心理念的基礎(chǔ)上，不斷去進行創(chuàng)新，以此來對學生的學習興趣進行有效激發(fā)和培養(yǎng)，引導學生更為深入地對課文內(nèi)容進行分析和理解，確保學生能夠在身心愉悅的狀態(tài)下高質(zhì)量地完成各項教學任務，幫助學生更為順利地養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

二、方法指導

在小學語文教學中，教師對學生的要求已經(jīng)不再是“學到什么”，而是開始深入研究“怎樣引導學生學會主動學習”。因此，小學語文教師在成功激發(fā)學生的學習興趣后，有必要對學生進行課前預習方法的指導，以此來對學生的課前預習能力進行持續(xù)培養(yǎng)。

第一，小學語文教師要培養(yǎng)學生使用工具書及教輔資料的習慣。學生在進行課前預習時，往往會在課文中遇到一些沒有學過的生字或新詞，若要在通讀課文的過程中做到讀通課文，就必須要弄清課文中全部字詞的意思，就必須要借助字典、詞典、教輔等來確保課前預習能夠得以順利進行。例如，當學生對于某一字的讀音拿捏不準或不會讀的時候，就可以通過查工具書及聯(lián)系上下文來弄準讀音，在理解生字新詞真實意思的基礎(chǔ)上，對形近字、多音字、同音字進行歸納整理，讓學生能夠通過一個生字或新詞，來認識一連串的生字或新詞，并將原來學習過的字詞進行鞏固。又如，當學生遇到課文中提及一些歷史小故事的時候，就可以借助教輔資料來進行合理的拓展學習，通過拓展自我知識視野的方式，來獲取更多新的知識，對課文內(nèi)容進行更深層次的理解。隨著學生對工具書和教輔資料的合理運用，不僅輕松解決了語言文字認知障礙的問題，還讓學生借助對字詞“音形義”的透徹理解對課文進行了更為深入的分析，從而學生的課前預習能力得以有效培養(yǎng)及持續(xù)增強。

第二，小學語文教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣。學生在進行課前預習的過程中，不要急著去解決問題，而是要注意去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去對課文內(nèi)容進行深入，通過預習來使問題得以進一步升華，待到課堂教學正式開始才來對問題的答案進行尋獲。例如，當學生在文章中心思想概括、段落層次劃分、段落大意歸納、字詞句意思理解、寫作技巧把握等任意一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的時候，不要放緩預習的節(jié)奏，而是帶著問題進入到接下來的環(huán)節(jié)之中，能尋獲到答案就將這個問題劃掉，不能尋獲到答案就將問題記錄下來，等到課堂教學時再來對這些問題進行處理。隨著學生對問題的不斷積累，其將會帶著疑問進入到課堂教學環(huán)節(jié)，更為認真地聽教師講課，并在必要的時候?qū)で蠼處煹膸椭_保學生的課前預習進度將不會受到影響，且學生預習中遇到的問題也將會在課堂教學中順利解決，從而學生的課前預習能力才會得以持續(xù)有效的培養(yǎng)和增強。

第三，小學語文教師要培養(yǎng)學生用筆記錄的習慣。學生要學會用不同的記號來對課文內(nèi)容進行標注，讀不準或不會讀的字詞上面要進行注音，不理解或理解不透徹的字詞要標注釋意，重點字詞下面可以打上實心小圓點，重要段落可以用畫上雙橫線，不懂的地方可以畫上圓圈，重點的地方打上小三角，等等。隨著學生在課文上的標注的詳細，等到課堂教學開始時學生通過預習中標注的符號會更好地抓住學習的重點，懂了或不重要的地方可以稍微少花一點精力，而不懂或重要的地方就要打起十二分的精神來聽講，從而學生培養(yǎng)起的預習能力才能在學習中起到不俗的效果。

小學語文教師進行方法指導到一定程度的時候，學生便會順利養(yǎng)成“使用工具書及教輔資料”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“用筆記錄”等良好的課前預習，并開始在課前預習中表現(xiàn)得更為積極，或是在讀課文之時就自覺準備好工具書、教輔資料及其他相關(guān)書籍，或是時刻帶著疑問并去對課文內(nèi)容進行審視及思考，或是不時用筆在課本上寫寫畫畫，以此來確保課前預習能夠得以更為順利地、自然、輕松地進行，幫助學生在短時間內(nèi)變得更為習慣進行課前預習，為學生達到“會學”的標準而奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學語文教學中課前預習是極為重要的，教師和學生都不能忽略其在教學中所起到的積極促進作用，以便能夠引導學生更好地去適應后續(xù)的課堂教學。為此，小學語文教師必須用心對學生的學習進行指導，讓課前預習的效果能夠真正落到實處，有效避免因課前預習不到位或不夠認真而造成的一系列問題，促使學生能夠在課堂教學中表現(xiàn)的更為積極、主動和自覺。最終，小學語文教師才能有效地引導學生通過課前預習來把知識內(nèi)化成能力，從而學生才會在課前預習中受益無窮。

參考文獻

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