董興梅

【摘? ? 要】英語繪本進(jìn)入英語課堂更是對閱讀課的有效補(bǔ)充和拓展。教師應(yīng)在學(xué)生中開展英語繪本閱讀活動(dòng)，并將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到英文繪本教學(xué)中，以激發(fā)初中生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高其閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中英語? 繪本閱讀? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.113

繪本一詞源于日本，在國外多被稱為Picture Story Book（圖畫故事書）。英語繪本因其圖文并茂、故事性較強(qiáng)、設(shè)計(jì)精美且引導(dǎo)性強(qiáng)使得許多教師將其當(dāng)作英語教學(xué)的重要工具。將英語繪本運(yùn)用到英語教學(xué)中，教師可以以圖片為主，輔以文字，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了英語教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，并進(jìn)一步將核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面。其中，文化意識(shí)指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，要求學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

一、英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本的選擇不當(dāng)

英語繪本的教學(xué)效果首先取決于對英語繪本的選擇。當(dāng)前流行的適用于英語教學(xué)的英語繪本有千萬種，按照所適合的年齡段分，英語繪本有適合學(xué)齡前兒童的，適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的，適合高中生、大學(xué)生的，甚至有適合成人的;按照繪本的內(nèi)容分，英語繪本有識(shí)詞類、益智類、藝術(shù)類、百科全書類等;按照繪本的教學(xué)及培養(yǎng)目的來看，大致可以分為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、句技能的繪本，鍛煉學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的繪本，促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀、世界觀的繪本及綜合多種目標(biāo)為一體的繪本。由于教師在選擇英語繪本時(shí)的隨意性及主觀性較強(qiáng)，所選用的繪本以識(shí)詞、閱讀及品格養(yǎng)成為主，缺乏對于文化知識(shí)的傳授和文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在選擇繪本時(shí)帶有“拿來主義”的色彩，僅僅是將國內(nèi)外著名學(xué)者所提倡的閱讀繪本、國內(nèi)外雜志所推薦的或是由國內(nèi)外著名學(xué)者編寫的英語繪本“拿來”，直接進(jìn)行英語教學(xué)，并沒有考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平和身心發(fā)展水平。

（二）英語繪本的教學(xué)方式過于固化

英語繪本是集文字與圖片于一體，并以圖片為主的教學(xué)工具，這就決定了繪本教學(xué)方式勢必是有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)的。然而，在英語繪本教學(xué)中，因受到功利主義、應(yīng)試主義教學(xué)觀的影響并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。有的教師仍然將英語繪本當(dāng)作傳統(tǒng)教材來教授，片面地關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，將關(guān)注點(diǎn)簡單地放在繪本中單純的詞匯教學(xué)、語法教學(xué)或閱讀能力的培養(yǎng)中，一一講解文字部分的生詞和語法知識(shí)點(diǎn)，忽略了英語繪本作為一個(gè)集圖片與文字于一體的整體的故事性與情節(jié)性;有的教師甚至將繪本作為一種課外讀物來教，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文以理解故事所表達(dá)的內(nèi)容，不給予學(xué)生任何指導(dǎo)，并未盡到一個(gè)“傳道授業(yè)解惑者”的職責(zé)。這些錯(cuò)誤的教學(xué)方式使得英語繪本喪失了其原有的優(yōu)勢，難以激起學(xué)生對英語繪本的興趣。

二、優(yōu)化措施分析

（一）融合信息技術(shù)，凸顯繪本閱讀特點(diǎn)

眾所周知，繪本里的配圖不再是文字的附屬品，而是繪本的靈魂。英文繪本既可以為學(xué)生展示遼闊的視野，又可以為學(xué)生描繪故事的細(xì)節(jié)。繪本不但有豐富的情節(jié)，還蘊(yùn)含深刻的人生道理。這些內(nèi)容，如果只是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，即閱讀紙質(zhì)繪本后討論，將很難發(fā)揮繪本閱讀的重要作用。但是如果將繪本閱讀與信息技術(shù)融合，繪本閱讀的特點(diǎn)就會(huì)被發(fā)揮得淋漓盡致。在教學(xué)中，與簡單文字描述相比，用實(shí)物展示臺(tái)和彩色投影儀播放繪本相關(guān)精彩的畫面，將更多鮮明色彩呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生帶入故事的情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

英語閱讀素養(yǎng)主要包含兩個(gè)要素：一是對閱讀材料的理解能力;二是閱讀品格。閱讀能力即對閱讀材料的理解能力，屬于基礎(chǔ)要素。閱讀品格，即在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，把閱讀當(dāng)作自己生活的一部分，在閱讀中既學(xué)習(xí)知識(shí)，又獲得自我滿足感和成就感。繪本中一個(gè)個(gè)形象和畫面提供給學(xué)生的想象空間還是有限的，教師可以通過信息技術(shù)將形象鮮活化、畫面生動(dòng)化和情節(jié)有趣化，彌補(bǔ)繪本中呈現(xiàn)的某些心理行為和情節(jié)連接的空白點(diǎn)和頁與頁轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的情節(jié)中斷，把靜態(tài)的畫面變成動(dòng)態(tài)的情景，幫助學(xué)生展開廣闊的想象，體會(huì)各種人物的思想動(dòng)態(tài)。在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生樹立正確的人生觀以及培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，發(fā)展社會(huì)生存、與人相處的能力。

（三）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)閱讀復(fù)雜場景

繪本是閱讀教學(xué)的載體，信息技術(shù)是指導(dǎo)閱讀的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以呈現(xiàn)甚至還原閱讀的復(fù)雜場景。大量場景的輸入，可以讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)人物情感;各種故事情節(jié)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。英語繪本的題材多種多樣，涉及領(lǐng)域包括：活動(dòng)和環(huán)境、愛和友誼、人物和事件等。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，適時(shí)借助信息技術(shù)，能把作者描繪的場景在課堂中還原，讓學(xué)生深刻地理解繪本的內(nèi)容?？廴诵南业漠嬅?、富有感染力的音樂，猶如電影里的一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的片段，深入到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。

三、結(jié)語

初中英語繪本教學(xué)在我市仍屬于新生事物，學(xué)生對其持有較強(qiáng)的好奇心，所以，教師應(yīng)該借此為契機(jī)，不斷去實(shí)踐、探索和研究，讓學(xué)生喜歡上閱讀繪本。學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本，積極分享繪本，肯定能夠與繪本成為好朋友，有效提升英語學(xué)習(xí)興趣。繪本帶給學(xué)生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升和藝術(shù)的享受。作為初中英語老師，當(dāng)務(wù)之急需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，指導(dǎo)學(xué)生讀好繪本，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[J].清華大學(xué)出版社，2004（7）.

[2]焦卉，王小斌.信息技術(shù)在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2009（16）.