夏歡

【摘? ? 要】因材施教是素質(zhì)教育體制下所呈現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)理念，其關(guān)注學(xué)生差異性，并從學(xué)生的個(gè)性化需求入手探尋分層次教學(xué)策略，對(duì)應(yīng)縮小班級(jí)兩極分化差距，促進(jìn)班授制班級(jí)構(gòu)成中學(xué)生整體性素養(yǎng)的提升有著重要作用。本文中就從初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 分層教學(xué)法? 因材施教? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.190

從初中階段各學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)是其中一門學(xué)生反饋結(jié)果呈現(xiàn)明顯兩極分化特性的學(xué)科，部分學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中興趣足、效率高，這往往和語(yǔ)言天賦直接相關(guān);而還有大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中基本呈現(xiàn)一籌莫展的狀態(tài)，當(dāng)然這種狀態(tài)并不是從成績(jī)中就能夠體現(xiàn)出來(lái)的，更多是從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在實(shí)踐精力投入與產(chǎn)出比例上體現(xiàn)的。作為一名初中英語(yǔ)教師，我在教學(xué)中能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，是建立在相對(duì)英語(yǔ)學(xué)科比重多得多的付出之上的，尤其是單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫作方面的反復(fù)練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等等。之所以出現(xiàn)這種情況，直接的原因在于，英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言性學(xué)科，其和漢語(yǔ)的語(yǔ)言體系相差較大，所以在思維和構(gòu)詞、組句模式方面有著本質(zhì)的不同，那么從小成長(zhǎng)于漢語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)存在思維轉(zhuǎn)換困難等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的事倍功半;而最根本的原因則在于日常教學(xué)過程中內(nèi)容和方法的不切合性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、條理性，進(jìn)而只能以勤補(bǔ)拙。所以當(dāng)前要想提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)模式不可或缺，教學(xué)模式探索和創(chuàng)新也是當(dāng)前教師教學(xué)的一大重點(diǎn)任務(wù)。

分層次教學(xué)法就是我在實(shí)際教學(xué)中所得出針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一門實(shí)用性、創(chuàng)新性兼具的教學(xué)模式。一方面，單從分層次教學(xué)模式的理論由來(lái)分析，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，國(guó)家提出了以人為本、因材施教的教學(xué)理論，要求學(xué)校教育要正視學(xué)生的差異，關(guān)注不同時(shí)期學(xué)生的興趣和需要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的差距，是各學(xué)科教學(xué)中所存在的客觀現(xiàn)象，因此，分層次教學(xué)就在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生按照能力、天賦、態(tài)度等綜合性考量標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，從而在教學(xué)中進(jìn)行難度的劃分。而另一方面，從英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，就如上文所分析，英語(yǔ)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)兩極分化現(xiàn)象更為明顯，對(duì)于班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度的影響，總體效率的影響也是不言而喻，而初中階段是承接小學(xué)階段基礎(chǔ)單詞和語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)一步塑造學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面能力的時(shí)期，是學(xué)生全面英語(yǔ)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段，更不能放棄每一位學(xué)生。因此，分層次教學(xué)模式和當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要完美貼合，更有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。本文中我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，具體談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、精研課程且了解學(xué)生，科學(xué)化分層次

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育體制倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尤其是針對(duì)初中階段的教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)有限，能力不成熟，所以更加需要教師從教育者和受教育者兩個(gè)層面出發(fā)，做好內(nèi)容和具體實(shí)踐步驟的安排。因此也就理所當(dāng)然地要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有著更精細(xì)且深層的把控。

首先，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過程中尤其是教案準(zhǔn)備階段，要精研教材。新課改之后，教材內(nèi)容不論是從體系還是知識(shí)點(diǎn)方面都進(jìn)行了一定的調(diào)整，教學(xué)要求也就有所變動(dòng)，那么在教案準(zhǔn)備過程中我們要先從課程標(biāo)準(zhǔn)的整體出發(fā)，理清楚教學(xué)思路，將每節(jié)課所要講解的知識(shí)范圍預(yù)先圈定，并且留出對(duì)應(yīng)的課程應(yīng)急處理時(shí)間;另外，還要針對(duì)每節(jié)課所要講解的知識(shí)內(nèi)容敲定重難點(diǎn)，并結(jié)合例題進(jìn)行教學(xué)難度的劃分，課堂互動(dòng)問題的預(yù)設(shè)等等，從而保證每堂課節(jié)奏明確，層次分明，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高效的知識(shí)傳輸。

其次，教學(xué)的主體是學(xué)生，而分層次教學(xué)針對(duì)學(xué)生需要分出不同的層次，那么在分層過程中我們要切實(shí)了解學(xué)生的不足和需求。我在實(shí)際教學(xué)中通常采取兩種方法來(lái)制定分層規(guī)則：一是直接談話法，即和學(xué)生展開直接的對(duì)話交流，如讓學(xué)生在紙上列出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo);二是在學(xué)生自述的前提下，結(jié)合我自身角度對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析、性格的分析進(jìn)行初步層次劃分，針對(duì)“有爭(zhēng)議”的學(xué)生，則進(jìn)一步展開一對(duì)一交流談話的方式，進(jìn)一步確定預(yù)判?？傊喾矫婢C合性地考量，制定公平、公正的劃分標(biāo)準(zhǔn)，從而讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)最高的切合度，為課堂教學(xué)中分層次教學(xué)模式推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多種模式的結(jié)合

所謂教學(xué)有法而無(wú)定法，對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)所呈現(xiàn)的問題來(lái)看，分層次教學(xué)是最為有效的模式，但并不代表其他教學(xué)模式都不適用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到“集各家之所長(zhǎng)”以分層次教學(xué)為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們可以針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式精華的融入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

首先，在分層次教學(xué)基礎(chǔ)上，我們可以融入情景互動(dòng)式教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是一門語(yǔ)言性學(xué)科，聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面要齊頭并進(jìn)，尤其是在當(dāng)前教育改革之下，口語(yǔ)交際能力的提升迫在眉睫。而在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的大環(huán)境下，本身學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)言氛圍，只有依賴課堂教學(xué)中所營(yíng)造的英語(yǔ)環(huán)境。所以課堂教學(xué)過程中我們就可以通過塑造語(yǔ)言情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有更多的主動(dòng)性，那么根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，我們可以以課本文章為依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)能力，選擇朗誦、演繹等不同難度的體現(xiàn)形式，讓不同程度的學(xué)生都能夠參與課堂互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中學(xué)到知識(shí)，有成就感，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

其次，在分層次教學(xué)課堂上，我們還可以和啟發(fā)式教學(xué)模式相融合。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較高，尤其是涉及到語(yǔ)法部分，并且學(xué)生聽課過程中的自我控制力也較弱，所以在教案準(zhǔn)備過程中我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，然后在課堂互動(dòng)過程中有區(qū)別的提問，從而讓學(xué)生在聽課過程中始終保持專注，同時(shí)也讓不同水平的學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)獲得最多、最扎實(shí)的知識(shí)，逐步縮小班級(jí)的兩極分化差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，分層次教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)能夠彌補(bǔ)班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的不足。而作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中不能故步自封，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際將理論上的分層次落到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)情況的不同進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而獲得教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

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