唐朋星

【摘? ? 要】在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的一大重要組成部分，隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也不再陌生，但是這并不代表學(xué)生能夠正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。因此，為了讓學(xué)生科學(xué)地掌握信息技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)更好地生活，教師可以通過游戲探究、游戲情境與游戲設(shè)計等方法，根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向教會學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 游戲教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.010

在高中階段的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都對信息技術(shù)抱以強烈的好感，他們之所以喜歡信息課程并不是想學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是為了能尋找機會玩游戲，很多教師為了防止學(xué)生在課堂中玩游戲采取了很多措施，就實際結(jié)果來看并不理想。在這一問題上，我認(rèn)為“堵”不如“疏”，教師完全可以通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方法讓學(xué)生像喜歡游戲一樣喜歡上信息技術(shù)課程，以此讓學(xué)生能夠真正且自然地掌握基本的信息技術(shù)技能。

一、游戲探究

在很多學(xué)生眼中，信息技術(shù)就是玩游戲、是上網(wǎng)聊天、是瀏覽音視頻，因而他們對信息技術(shù)課的重視程度并不高。自新課程改革以來，探究式教學(xué)模式已經(jīng)得到了越來越多的教師的關(guān)注，我們可以通過游戲探究的方法讓學(xué)生在探究中看到信息技術(shù)在生活中的現(xiàn)實價值。

如在“信息獲取”部分內(nèi)容的講述完成以后，我們就可以為學(xué)生展示一些企鵝、極光等關(guān)于南極的圖片，對于很多學(xué)生來說，南極這一區(qū)域充滿著神秘的美，因此，這一方式很容易喚起學(xué)生的關(guān)注;隨后，教師就可以根據(jù)圖片為學(xué)生提出本課的探究主題“去南極冒險：利用網(wǎng)絡(luò)查找南極的資料，來一場虛擬的冒險”，并要求學(xué)生以小組為單位進行主題活動探究，高中生在學(xué)習(xí)、生活中充滿著好奇心和求知欲，因此，這種冒險活動的方法很容易激發(fā)學(xué)生的參與意愿;為尊重學(xué)生的主體性，教師可以要求各小組根據(jù)主題自主選擇探究任務(wù)，像“查找南極的天氣狀況，利用相關(guān)軟件繪制南極溫度圖表，并將其與自己家鄉(xiāng)的氣溫進行對比”、“尋找關(guān)于南極中動物的圖片，并針對其中的一兩種進行詳細(xì)描述”等;在學(xué)生探究完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以剛從南極冒險歸來為背景講述自己的探究成果，以此讓學(xué)生在這種趣味的游戲探究中對本課知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

二、游戲情境

高中階段的學(xué)生面對的課業(yè)較多、學(xué)習(xí)壓力較大，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可以摒棄以往說教式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過塑造游戲化情境的方法，以投學(xué)生所好的形式塑造出一片輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作意愿，當(dāng)學(xué)生具備了主動操作的想法之后，其對課堂知識的認(rèn)識與掌握程度也會隨之提高。

如在“Photo shop”和“Movie maker”這兩個軟件的練習(xí)課程中，教師就可以根據(jù)游戲“超級瑪麗”設(shè)計如下情境：馬里奧大叔開始了新的闖關(guān)，他準(zhǔn)備去尋找公主，但是問題來了，他想用發(fā)尋人啟事的方法找到公主的所在地，然而他并沒有合適的海報。你們能不能幫忙制作一張寫有公主名字、帶有公主照片的海報呢？然后為學(xué)生提供本課所需的照片、姓名等資料，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法，利用Photo shop軟件制作一張漂亮、直觀的海報。當(dāng)學(xué)生制作完成以后，教師可以選出其中最優(yōu)秀的海報繼續(xù)情境講述：“馬里奧大叔通過這張海報順利找到了公主，可是公主并不打算馬上回去，想了很久以后，馬里奧決定為公主制作一段視頻，并將其交給國王陛下，讓國王陛下放心，”之后為學(xué)生發(fā)送“馬里奧拍的若干視頻”，要求學(xué)生利用Movie maker通過剪輯等方法將這些視頻制作成一個簡短、內(nèi)容突出的視頻。

三、游戲設(shè)計

當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完某一部分的內(nèi)容之后，教師一般會要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決某一問題，在高中階段的信息技術(shù)課教學(xué)中，為提高學(xué)生的問題解決能力，教師就可以借助游戲設(shè)計的方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計出一款游戲，以此利用這種趣味的課題在提高學(xué)生成就感的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，增強學(xué)生的信息操作水平。

制作游戲遠(yuǎn)比玩游戲要有趣得多，其不僅能增強學(xué)生的信息技能，加大學(xué)生的信息運用意識，而且能讓學(xué)生感受到強烈的成就感。因此，將學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移到做游戲上這一方法行之有效。如“VB程序設(shè)計”部分內(nèi)容的教學(xué)完成后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)“農(nóng)場偷菜”游戲設(shè)計一款類似的游戲：首先，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合所學(xué)知識自制一個關(guān)于“種菜”的簡單界面，然后由教師發(fā)送給學(xué)生一個倒計時模塊，并引導(dǎo)學(xué)生在順序結(jié)構(gòu)中通過已學(xué)語句組裝一個5秒的倒計時程序，以此實現(xiàn)“菜5秒成熟一次”這一游戲目標(biāo);其次，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“在這類游戲中往往有很多種菜，這些菜成熟的時間也并不相同，教師應(yīng)該如何達成這一要求呢？”以此引入到循環(huán)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生對VB程序的更深化應(yīng)用。

總之，在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中適當(dāng)融入游戲元素，不僅能讓課堂更加生動有趣，繼而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠讓學(xué)生在自主的參與中得到實踐能力的有效提升。因此，在實際授課中，各教師應(yīng)該正視游戲的價值，科學(xué)地選用合理、健康的游戲，以此切實提升課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

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