徐秋瓊

【摘 ? ?要】在高考語文考試中，閱讀和寫作都是十分重要的部分。高中的語文學(xué)習(xí)講究所學(xué)知識的連貫性，高中語文教材中要表達(dá)的情感更加細(xì)膩，更體現(xiàn)出了語文特有的人文性。本文基于對高考語文教學(xué)方式的討論，旨在通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?閱讀方式 ?寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.123

閱讀和寫作在高考語文考試中所占的比重很大，它們是相輔相成的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。語文教師不但要教會學(xué)生以閱讀來理解文章所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，還要讓學(xué)生學(xué)會用寫作準(zhǔn)確地表達(dá)情感態(tài)度以及對人生的體驗(yàn)，這就要求教師能夠靈活地運(yùn)用合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對語言文字的理解能力和運(yùn)用能力。

一、利用群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

近幾年，高考閱讀類文章發(fā)生了巨大的變化，無論是從立意的興起，還是從取材的角度。但是，考查的重點(diǎn)還是學(xué)生對閱讀的整體性理解以及對文章情感的把握能力。閱讀的分值在語文高考中仍占據(jù)重要的位置，無論是文言文閱讀還是現(xiàn)代文的閱讀，對于學(xué)生來說都是不能丟失的分?jǐn)?shù)。[1]所以在教學(xué)中，教師要學(xué)會利用合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生快速閱讀的方法以及拿分的技巧。教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時，可以利用群文閱讀教學(xué)的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的教學(xué)方法，是讓學(xué)生一次性閱讀立意相似或?qū)α⒌膸灼恼?，通過一次性閱讀多篇文章，能夠讓學(xué)生區(qū)分文章之間的立意相似之處或不同之處，用這樣的閱讀方式提高學(xué)生的閱讀能力和對文章的整體情感把握能力。

例如，在教學(xué)人教版高中語文必修二第一單元郁達(dá)夫的《故都的秋》時，教師可以選取其他兩篇以景寫情的文章與課文組成群文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如朱自清的《荷塘月色》與杜甫的《后游》。三篇文章都是以景寫情的文章，只不過是從現(xiàn)代散文穿越到一千多年前的唐代五言律詩。時間跨度如此大的文章為什么能組合在一起讓學(xué)生閱讀呢？因?yàn)樗鼈兊木€索都是“表現(xiàn)形式”（俱是“以景寫情”），設(shè)計教學(xué)的意圖是強(qiáng)化學(xué)生對這種表現(xiàn)形式的理解與運(yùn)用。那么，如何在一節(jié)課里同時教學(xué)三篇文章呢？

可以讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同點(diǎn)是什么。學(xué)生在新鮮感的驅(qū)使下，會在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，憑借以前學(xué)習(xí)的知識快速地發(fā)現(xiàn)它們的表現(xiàn)形式（以景寫情）是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多分享，三篇文章寫了什么景？表達(dá)了怎樣的情感？這些情感有什么不同？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的寫景特點(diǎn)都是攝取景物片段、善于選擇寫景角度、能抓住景物特點(diǎn)，但是在情感的一致性、變化性、含蓄性上是有所區(qū)別的。當(dāng)然，賞析美景和體會情感都是通過品味語言來進(jìn)行的，若再深挖下去，學(xué)生可能還會發(fā)現(xiàn)三篇文章的情感表達(dá)與作者所處的時代背景和人生經(jīng)歷有著極其密切的關(guān)系。三篇美文的比較性閱讀，能讓學(xué)生接受美的熏陶，激發(fā)他們對美的追求;也能讓學(xué)生感受文化韻味，提升文化品位;從自然景物中體會崇高情感，凈化靈魂世界。這就是語文學(xué)科的人文精神的體現(xiàn)。

可見，群文閱讀既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又能夠提高學(xué)生對文章情感的整體掌握，使學(xué)生體會作者美好的情懷與文化品位，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的考試成績。

二、立足教材進(jìn)行仿寫

高中的語文篇目注重情感的細(xì)膩表達(dá)，更注重人文精神的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生同理心，能夠與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會文章中的人文精神。所以，教師在課堂中可以充分利用語文教材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過對教材的學(xué)習(xí)提高對文章的理解力。在課堂中教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材，理解教材，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何正確進(jìn)行閱讀，學(xué)會能夠?qū)⒔滩闹械膶懽魇址`活運(yùn)用到自己的寫作中去。[2]

例如，在人教版高中語文必修二《荷塘月色》這一篇文章中，朱自清先生對皎潔月色下的荷塘進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，讓讀者能夠在閱讀中想象荷塘與月色構(gòu)成的幽暗、優(yōu)美、靜謐的氛圍和意境，且能感受作者特有的淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。在這篇文章中，作者所采用的手法和寫作技巧非常多，因此，教師在上課時可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，運(yùn)用同理心將自己融入荷塘夜景中，感受作者在文中特有的情感變化與用意。還可以賞析一些富有意蘊(yùn)的句子，提高學(xué)生的閱讀理解能力。完成課堂上的閱讀教學(xué)后，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生：若我們內(nèi)心也有一些急需傾訴的極其微妙卻又不可直接描述的情感時，我們可不可以用此文中特有的手法來表達(dá)呢？將學(xué)生從閱讀引入仿寫當(dāng)中去?？梢?，教師要用好教材，把好教材作為仿寫范例，為提高學(xué)生的寫作水平提供幫助。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生的寫作水平

作文可謂是高考語文的半壁江山。在備考階段中，教師不僅要豐富學(xué)生的語文積累，還要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并通過提高閱讀能力來提高寫作能力。寫作練習(xí)中，最主要的問題是學(xué)生不能將理論和實(shí)際靈活結(jié)合，審題不穩(wěn)不準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師在教學(xué)時，首先，要對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的個體差異制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分層訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的寫作信心。第三，教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的謀篇布局，讓學(xué)生學(xué)會用合理的布局眼光看待作文，寫作時要有中心，有思想，構(gòu)思與寫作過程能緊扣題目，從材料中進(jìn)行闡發(fā)。

例如，在寫作教學(xué)時，教師可先擬定一些貼近學(xué)生生活的題目，如《回看高中三年》。審題時要注意題目情境的設(shè)置為“回看高中三年”，引導(dǎo)學(xué)生回憶三年的高中生活，選取三年的高中生活中打動內(nèi)心的瞬間作為素材，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在練習(xí)時，可以不寫文章，只審題立意、構(gòu)思選材，讓學(xué)生列出文章思維導(dǎo)圖即可。當(dāng)然，每個學(xué)生的著眼點(diǎn)不同，教師要尊重學(xué)生思維的差異性，可以讓同學(xué)之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

再如，2019年廣西高考語文全國卷Ⅲ的作文是漫畫題作文。漫畫名為《畢業(yè)前的最后一節(jié)課》。這幅漫畫其實(shí)相當(dāng)于情境的設(shè)置：畢業(yè)前的最后一節(jié)課，坐在書桌前的學(xué)生仿佛就是自己，戴著眼鏡的老師背著手慈愛地看著埋頭苦讀的學(xué)生，微笑著說：“你們再看看書，我再看看你們?！边@是一幅洋溢著溫情的漫畫，沒有濃烈的離愁，也沒有壓抑的沉悶，卻在平凡得不能再平凡的學(xué)習(xí)場景中彌漫著不舍和感恩。學(xué)生們在這樣的情景中，很容易回憶起那類似的一節(jié)課，也能夠回憶起曾經(jīng)與老師之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如今，大家即將別離，自己也將走上人生新的旅途，因此，這漫畫重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會銘記感恩，關(guān)注自身成長，如何成就更好的自己?？梢?，平時的閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，對學(xué)生能夠用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)情感態(tài)度以及對人生的體驗(yàn)至關(guān)重要。

寫作和閱讀是密不可分的，閱讀的目的是積累素材，為學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識，從而提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是素材的主要來源，在閱讀能力提升的情況下，寫作能力也會很快得到提升，作文的內(nèi)容也會更加豐富。所以，教師要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文高考成績。

參考文獻(xiàn)

[1]朱田艷.核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.

[2]朱玲玲.高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探賾[J].成才之路，2019（5）.