蒙斯勇

【摘 ? ?要】歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要依靠學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的解答中，在習(xí)題的訓(xùn)練中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中 ?歷史教學(xué) ?習(xí)題訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.153

高考?xì)v史對(duì)學(xué)生的考查主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，另一方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)進(jìn)行事件分析和總結(jié)能力的考查。前一方面的考查要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力。而后一方面的考查則要求教師將日常教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中不斷加深對(duì)知識(shí)的掌握，在知識(shí)不斷深化的過(guò)程中提高答題能力。那么，高中歷史教師如何將習(xí)題訓(xùn)練法融入歷史教學(xué)中呢？

一、將習(xí)題訓(xùn)練引入新課程的學(xué)習(xí)中

在高中歷史新課的課堂上，大部分的教師針對(duì)新課內(nèi)容會(huì)采取講授法的方式進(jìn)行授課，隨后將剩余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主支配。一般來(lái)說(shuō)，習(xí)題的訓(xùn)練都是在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有了充分掌握的情況下才進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。但是，教師往往忽略了一個(gè)問(wèn)題，即習(xí)題訓(xùn)練對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不能正確地把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于新知識(shí)的遷移運(yùn)用能力掌握得不理想。因此，教師可以在新課程的教授中適當(dāng)?shù)乩镁毩?xí)題對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，練習(xí)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生初步掌握知識(shí)點(diǎn)的考查形式;另一方面，學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中能夠進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生全面把握知識(shí)點(diǎn)有重要的作用。因此，歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)習(xí)題的訓(xùn)練作用和對(duì)學(xué)生能力掌握的促進(jìn)作用，將習(xí)題的訓(xùn)練引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中掌握知識(shí)，提升能力。

二、利用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

高中歷史屬于文科，文科的一大學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是需要學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行大量的記憶。歷史學(xué)科需要學(xué)生對(duì)年代、事件、意義和影響等眾多方面的知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)知識(shí)的掌握情況成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一大因素。因此，高中歷史教師只有狠抓學(xué)生的背誦，才能幫助學(xué)生打好提高成績(jī)的基礎(chǔ)。文科知識(shí)的背誦不僅需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間，而且需要掌握一定的記憶策略，只有這樣才能起到事半功倍的效果。對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生篩選出極具價(jià)值的訓(xùn)練題目也是非常關(guān)鍵的。高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程中不能單純地依靠單一背誦的方式進(jìn)行，教師可以豐富檢驗(yàn)的方式和手段，比如說(shuō)，利用練習(xí)題的形式進(jìn)行知識(shí)的檢驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的賠款內(nèi)容向來(lái)是高考考查的重點(diǎn)，部分學(xué)生對(duì)賠款內(nèi)容的記憶容易產(chǎn)生排斥的心理，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)情況距離很遠(yuǎn)。因此，教師可以利用練習(xí)題的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，以變相的形式促使學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)目的之一是能夠考上理想的大學(xué)，他們對(duì)于習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的知識(shí)掌握遺漏會(huì)相對(duì)較為重視，會(huì)不斷根據(jù)自己的答題情況進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和完善。故此，高中歷史教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方案、完善自己的教學(xué)手段，豐富對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查方式，多以練習(xí)題的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢查和督促，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、充分利用綜合性習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握

雖然我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，但是，高考對(duì)人才的選拔依然比較明顯。因此，高考試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查也是多方面的，多層次的。所以，學(xué)生只有具備綜合能力才能應(yīng)對(duì)高考。在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不單需要記住單個(gè)朝代的重大政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件，還需要記住中國(guó)上下五千年的整體發(fā)展脈絡(luò)以及中西方發(fā)展的差距、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只是停留在知識(shí)點(diǎn)的記憶上，還需要建構(gòu)龐大的知識(shí)體系，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、分析和對(duì)比，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以史為鑒能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)以上培養(yǎng)目標(biāo)，高中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮綜合性試題的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，以綜合性習(xí)題的訓(xùn)練督促學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如說(shuō)，高中歷史教師可以將古希臘、古羅馬時(shí)代的事情與中國(guó)同時(shí)代的事件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從歷史的角度對(duì)各個(gè)時(shí)代進(jìn)行分析對(duì)比，以此增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。此外，綜合性習(xí)題在訓(xùn)練的過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的零碎知識(shí)能夠整合起來(lái)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成對(duì)知識(shí)的全方位的認(rèn)識(shí)和掌握。高中歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，在結(jié)束一個(gè)單元或是一個(gè)課題的學(xué)習(xí)之后就要從各個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的考查，以此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能在高考的考場(chǎng)上對(duì)命題人的出題角度進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而為習(xí)題的解答奠定良好的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用習(xí)題增進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握

毫無(wú)疑問(wèn)，習(xí)題訓(xùn)練與知識(shí)的掌握是相輔相成的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的習(xí)題訓(xùn)練之后，教師就應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行綜合性的分析和審視。比如說(shuō)，不同的學(xué)生對(duì)不同的習(xí)題解答的情況就不一樣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做試題進(jìn)行回顧與總結(jié)，讓學(xué)生在回顧與總結(jié)中明白哪些類型的題目是自己不擅長(zhǎng)的或是對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還存在一定的問(wèn)題。可以說(shuō)，習(xí)題的利用率就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生只有把習(xí)題利用好了，學(xué)習(xí)成績(jī)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。故此，高中歷史教師在利用習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題回顧的重視與強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，掌握利用習(xí)題引導(dǎo)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性和有效性?？梢哉f(shuō)，新知識(shí)的掌握和習(xí)題的訓(xùn)練貫穿于歷史學(xué)科的整個(gè)過(guò)程，缺一不可。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固記憶，離不開(kāi)教師對(duì)習(xí)題科學(xué)合理的安排。在一個(gè)以記憶為主的學(xué)科教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題訓(xùn)練的重視，從習(xí)題對(duì)新知識(shí)的理解和新知識(shí)的檢查兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練和篩選，從綜合性習(xí)題對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握和學(xué)生對(duì)習(xí)題的利用率不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在增進(jìn)對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺這兩個(gè)方面進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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