肖義敏

摘要：隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育也越來(lái)越被重視。在幼兒教育中，幼小銜接教育問題就顯得更為重要，然而，對(duì)較為落后的農(nóng)村而言，關(guān)于幼小銜接教育仍然存在很多問題，本文就農(nóng)村幼兒教育中幼小銜接問題及對(duì)應(yīng)的方法策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；農(nóng)村；問題及策略

引言：

幼兒正處于思維活躍不斷提高，動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，情感體驗(yàn)不斷豐富的階段，做好幼兒在幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作，能保證幼兒順利過渡到小學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，仍然具有一些問題，比如農(nóng)村對(duì)幼兒教育的重視不夠，農(nóng)村自身客觀條件的限制及教育教學(xué)中存在的其他不合理現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，本文分別進(jìn)行了如下分析并給出了具體策略。

一、認(rèn)知問題

對(duì)于農(nóng)村而言，幼兒教育的重視相對(duì)較低，對(duì)幼小銜接教育的重視更是不夠。有一個(gè)重要的原因就是對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不足。因此要加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)及重視[1]。

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師及其他教學(xué)工作者首先要以身作則，樹立幼小銜接教育重要性的觀念。在教學(xué)過程中，平時(shí)要多注意學(xué)習(xí)和積累，積極學(xué)習(xí)專業(yè)幼師的課程，提高自己的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，避免出現(xiàn)因師資薄弱而出現(xiàn)的影響到教學(xué)的行為。在家長(zhǎng)方面，教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說較為傳統(tǒng)，對(duì)幼兒的要求還停留在“聽話”、“懂事”層面，對(duì)于幼兒學(xué)生發(fā)展是較為不利的。在日常的教學(xué)生活中，教師需要積極和家長(zhǎng)溝通，引起家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，教師還可以通過幼小銜接宣傳手冊(cè)、微信朋友圈、家教訪談等輔助宣傳，逐步提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的重視，家長(zhǎng)在日常生活中，要積極與教師配合，觀察并培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣和自理能力，如對(duì)幼兒規(guī)定相對(duì)穩(wěn)定的作息時(shí)間，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立用餐的能力。而對(duì)于學(xué)生而言，正處于幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)型期。對(duì)于其學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及心理活動(dòng)，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)耐心觀察，積極引導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“爭(zhēng)做小學(xué)生”的意識(shí)培養(yǎng)，讓幼兒園的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，做小學(xué)生是一件光榮快樂的事，還可以帶領(lǐng)幼兒園同學(xué)參觀小學(xué)生學(xué)校，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的向往之情，能夠又好又快地適應(yīng)小學(xué)生活。

在農(nóng)村還有一種有特殊的現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的比例相對(duì)較多，對(duì)于這部分家長(zhǎng)和學(xué)生，教師只能多一些寬容和理解，可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系幼兒的監(jiān)護(hù)人，積極與之溝通。對(duì)于留守幼兒，教師需要多多關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)幼兒心理問題，確保幼兒身心健康良好發(fā)展。

二、客觀條件

在幼小銜接的教學(xué)過程中，客觀條件相對(duì)來(lái)說較為落后，除師資缺乏外，辦學(xué)條件相對(duì)較為簡(jiǎn)陋，還有些幼兒園盲目受城里幼兒園教育的影響，導(dǎo)致浪費(fèi)了一部分教學(xué)資源，增加了教育資源分配不平衡的現(xiàn)象。

針對(duì)以上情況，農(nóng)村幼兒園首先要爭(zhēng)取政府的支持，積極響應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略地位不動(dòng)搖的政策，利用可利用的一切優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取增強(qiáng)辦學(xué)條件，改善教學(xué)環(huán)境。其次，農(nóng)村幼兒園要對(duì)自己有一個(gè)清楚的定位，在有限的教育資源里，做到實(shí)事求是，不浪費(fèi)、不盲目照搬城市幼兒園的教育舉措。如，農(nóng)村幼兒園可以在借鑒城市幼兒園的時(shí)候，對(duì)于過于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就可以酌情購(gòu)買，省下來(lái)的錢，可以投入到日常教學(xué)的剛需上，如更換老舊的桌椅板凳，定期檢修園區(qū)的電路水路系統(tǒng)，增設(shè)兒童畫本、教學(xué)用具等。除了爭(zhēng)取到政府的支持外，農(nóng)村幼兒園也可以響應(yīng)社會(huì)各方力量和社會(huì)愛心人士的力量，如通過社會(huì)募捐辦學(xué)或改善辦學(xué)條件，不斷提高幼兒園的辦學(xué)水平。

三、其他現(xiàn)象

除認(rèn)知和客觀條件外，農(nóng)村幼兒園在幼小銜接過程中還出現(xiàn)以下問題，如課程設(shè)置不合理，幼兒難以提高學(xué)習(xí)興趣；片面發(fā)展，忽視幼兒心理訴求等[2]。

幼小銜接，是為了讓幼兒順利過渡到小學(xué)，那么在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)“小學(xué)化”和“高齡化”，現(xiàn)階段，幼兒園教育還未納入義務(wù)教育中，因此幼兒教育不具有任何強(qiáng)制性，教師們要做的，就是幫助幼兒更好的樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣以便更好的適應(yīng)小學(xué)生活。比如，教師應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成課堂紀(jì)律性的習(xí)慣，上課回答問題要先舉手，坐姿端正，書寫姿勢(shì)端正等。其次，課程設(shè)置也存在低齡化的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更忽視了學(xué)生身心發(fā)展的需要。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課程，將課程重點(diǎn)放在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)及生活上，可以幫助學(xué)生建設(shè)新的、盡可能靠近小學(xué)的作息時(shí)間，減少娛樂活動(dòng)和游戲時(shí)間，增加課堂時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的專注力，同時(shí)也可以給幼兒適當(dāng)留作業(yè)。以滿足幼兒園幼小銜接的需求。最后，在教學(xué)過程中，還出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而忽視幼兒自信心等心理訴求的情況，針對(duì)這一情況，教師可以提高自己的專業(yè)能力，如學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，積極和幼兒溝通，了解幼兒心理活動(dòng)，建設(shè)和提高學(xué)生的自信心、受挫能力、與他人的交往能力、責(zé)任心等，同時(shí)重視家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生心理教學(xué)的活動(dòng)中，雙管齊下引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)以上各類問題，首先，需要教師、家長(zhǎng)、幼兒自己打破固有認(rèn)知、認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的重要性，其次，幼兒園積極響應(yīng)教育優(yōu)先政策，爭(zhēng)取獲得更多的社會(huì)支持，克服客觀困難，提升辦學(xué)條件，最后，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，教師要有針對(duì)性的積極應(yīng)對(duì)，利用科學(xué)的教學(xué)手段解決問題等，可改善當(dāng)前在農(nóng)村幼兒園在幼小銜接中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢靜.淺談?dòng)變簣@如何做好大班幼兒幼小銜接工作[J].好家長(zhǎng),2018(48):157-157.

[2]陳勻宵.幼兒園幼小銜接途徑及方法[J].人生十六七,2018(3X):54-54.