姜佳鑫 肖伯玲

摘要：目前小學(xué)教育專業(yè)教師口語的考核評價(jià)體系中，存在著評價(jià)目標(biāo)模糊、評價(jià)形式陳舊、評價(jià)方法單一等問題，影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。因此，本文以O(shè)BE教育理念下基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科特色，探索教師口語考核評價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：教師口語;小學(xué)教育;考核評價(jià)

OBE教育理念倡導(dǎo)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過學(xué)生輸出的學(xué)習(xí)成果組織有效的課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最后一環(huán)，不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生能力的提升的有效途徑。小學(xué)教育專業(yè)的教師口語課程，是專業(yè)的必修課程，主要包括普通話基礎(chǔ)、一般口語交際和職業(yè)口語交際三個(gè)部分。在考核評價(jià)中，也應(yīng)該注重三個(gè)方面的具體特征，評價(jià)方式也不能一概而論，但在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，卻存在著評價(jià)目標(biāo)模糊、評價(jià)形式陳舊、評價(jià)方法單一等問題，影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

一、OBE理念下的小學(xué)教師口語評價(jià)

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評定等級，并適時(shí)進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。針對小學(xué)教育專業(yè)的教師口語課程，以O(shè)BE教學(xué)理念為引導(dǎo)，在評價(jià)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)原則、評價(jià)方法上進(jìn)行了有效的探索。

（一）評價(jià)內(nèi)容

小學(xué)教育專業(yè)教師語課程很重要的一個(gè)評價(jià)內(nèi)容即是學(xué)生的普通話能力和水平，學(xué)生也將較大的精力投入到普通話等級水平測試的準(zhǔn)備和訓(xùn)練中。但普通話訓(xùn)練不是課程的全部，教師應(yīng)該在課程開設(shè)之初就告知學(xué)生課程評價(jià)的內(nèi)容和形式?；贠BE理念，我們倡導(dǎo)以任務(wù)為導(dǎo)向，在具體的實(shí)踐活動(dòng)如朗誦、演講、教學(xué)片段展示中對學(xué)生語音面貌、發(fā)音方法、態(tài)勢表達(dá)、教育口語等多方面技能進(jìn)行評價(jià)，從而全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）評價(jià)原則

由于每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異不同，因此在評價(jià)中我們應(yīng)該因材施教，針對每一個(gè)學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析，具體遵循以下三個(gè)原則：一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過開展有效的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率，并能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，持續(xù)學(xué)習(xí);二是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。通過評價(jià)的預(yù)測、實(shí)施、反思、提升了解教學(xué)的總體情況和不足之處，針對學(xué)生存在的問題和困惑改進(jìn)教學(xué);三是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。對于小學(xué)教育專業(yè)來說，有針對性的評價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

（三）評價(jià)方法

教師口語課程作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，在評價(jià)方法中應(yīng)該將定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合。一方面對學(xué)生的語言能力和水平進(jìn)行檢測，制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足;另一方面，進(jìn)行定性評價(jià)，不僅僅評價(jià)學(xué)生外部語言技巧，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在語言能力，包括情感導(dǎo)向、思維方式、溝通合作等，從而全面的考察學(xué)生的語言水平。

二、教師口語考核評價(jià)模式探索

教師口語課程具有個(gè)性化強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特征，而對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，由于未來的授課對象是小學(xué)生，因此同時(shí)具備專業(yè)性強(qiáng)的特征。在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際，因材施教，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，形成多層次、多維度、多的考核評價(jià)模式。

（一）評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以教師為主，學(xué)生參與為輔，但教師口語作為理論和實(shí)踐并重的課程，學(xué)生的參與不可或缺。因此，在評價(jià)主體的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該形成教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評的多元評價(jià)模式?？梢越o教師、學(xué)生分別設(shè)計(jì)評分表，讓學(xué)生充分參與課堂，這樣既能彌補(bǔ)課堂中教師主觀評價(jià)的不足，同時(shí)又能尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生在多元評價(jià)中得到更全面的能力提升。

（二）評價(jià)內(nèi)容針對性

對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，良好的口語表達(dá)是從業(yè)的基本要求。因此在口語訓(xùn)練過程中，評價(jià)要有針對性，尤其在職業(yè)口語交際模塊，教師的評價(jià)往往對學(xué)生起著規(guī)范和引領(lǐng)作用，因此，教師不僅要考查學(xué)生外在語言的應(yīng)用，同時(shí)考查學(xué)生內(nèi)在思維的形成，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出的具體建議和改進(jìn)策略，結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)行有針對性評價(jià)。

（三）評價(jià)語言細(xì)準(zhǔn)化

就評價(jià)語言而言，教師更加側(cè)重對于普通話基礎(chǔ)語音、態(tài)勢語應(yīng)用、語言技巧等方面的評價(jià)，評價(jià)語往往大同小異，比如語音面貌好、發(fā)音準(zhǔn)確、手勢得當(dāng)、語速適中等，往往學(xué)生很難捕捉到具體信息，也不利于學(xué)生的自我反思和自我提升。因此，教師評價(jià)語言應(yīng)該更加細(xì)準(zhǔn)化，具體到每一個(gè)句子、每一個(gè)停連、每一個(gè)發(fā)音。

（四）評價(jià)方式靈活性

教師的評價(jià)方式應(yīng)該基于課上直接評價(jià)和課下在線評價(jià)價(jià)評價(jià)共同實(shí)現(xiàn)。我們知道課堂的容量是有限的，針對于每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間就更少，而教師口語作為個(gè)性化很強(qiáng)的一門課程，單純依靠課上評價(jià)沒有辦法較好的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，應(yīng)該采用線上、線下一體化教學(xué)。課上教師在學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生展示中直接評價(jià)，課下教師和學(xué)生共同對口語錄音在線評價(jià)，并根據(jù)教學(xué)模塊需要進(jìn)行調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延芳.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向改革小學(xué)教育專業(yè)教師口語考核評價(jià)模式[J].安徽文學(xué)，2014：（7）147-148

[2]黎昌友，何正良，劉明珠.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的相撞及其成因分析[J].現(xiàn)代交際，2019（20）：1-2

作者簡介：姜佳鑫，女，碩士，河北承德人，河北民族師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要從事教師口語及小學(xué)語文教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：本論文為2019年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基于勝任力的師范生職業(yè)通用能力培養(yǎng)策略》階段性成果，課題編號(hào)：SQ192008。