摘要：部分高等院校大學英語的日常教學內(nèi)容和形式與近十年來的教育和社會經(jīng)濟發(fā)展并不相適應。現(xiàn)行的英語教學模式中，學生的實際參與度不夠?qū)е铝藢W生的英語學習興趣嚴重不足，不能很好地適應英語教學時代的發(fā)展要求;英語教學的質(zhì)量和英語學習效果與各行各業(yè)對于英語人才的素質(zhì)培養(yǎng)要求相比還存在著一定程度的差距。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，不僅為英語教學的發(fā)展提供了豐富的網(wǎng)絡和數(shù)字化信息資源，還極大地拓展了英語教學的內(nèi)容和途徑，翻轉(zhuǎn)課堂也因此應運而生。這一新型的教學模式不僅使大學英語教學內(nèi)容來源多樣化、貼近實際生活和時代發(fā)展脈搏，同時也提高了教師和學生在課堂上的互動性和參與度，這對于提高教師教學水平，發(fā)揮學生英語學習的主動性和提高學生英語學習綜合應用能力都很有幫助。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;教師角色;教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教學過程的改變。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把對知識的傳授和教學過程的重點放在課前，通過講義、預先錄制的視頻、微課或者視頻平臺將過程中知識難點和教學重點及時傳遞給了學生，使其在課前可以進行自學，并記錄學習中的疑惑和問題;其次，區(qū)別于以前傳統(tǒng)的聽老師授課的教學模式，學生往往都是直接帶著自己的問題來和同學在課堂上進行討論，教師則通過翻轉(zhuǎn)課堂上的互動環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學生的英語各項知識和技能，特別是學生的聽說能力;同時，教師在課堂上則需要隨時觀察和記錄每個學生的語言表現(xiàn)，在互動的環(huán)節(jié)后對每一個小組或者個人進行針對性的語言糾正，點播學生的學習技巧，介紹學生學習方法和點評學生的表現(xiàn)。最后，教師布置課后的作業(yè)，設定完成時間和目標要求，學生在課后可以反復地學習講義、觀看錄制的的視頻、微課或登錄視頻平臺繼續(xù)學習直至深入理解，并且按時完成作業(yè)以鞏固所學內(nèi)容。

（二）教學模式的改變。由于目前受到課程教學時間安排的種種因素限制，部分教師仍然堅持沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學方式，即在有限的教學時間內(nèi)將課本的重要知識點傳授給了學生，課堂中教師與學生之間互動較少，課程過于單調(diào)，缺乏吸引力。而在這種翻轉(zhuǎn)式的課堂中，學生們已在課前通過微課等形式的學習掌握了許多關于課本的知識點。課堂上在教師的幫助和指導下，學習小組或?qū)W生個人對這些知識點的重要性進行了討論，展開了研討式的學習，提高了思辨的能力。教師在課堂上充分與學生開展了互動交流，學生們將課前需要學習的知識和基本技能充分應用了出來，從而轉(zhuǎn)化成實用的教學語言和交際能力。

（三）教師和學生的角色改變。在這樣一個翻轉(zhuǎn)式的課堂中，教師應該是課堂教學內(nèi)容的設計人、收集人、整理人和傳授人，教學活動的指導人和組織人，學習方法和過程在實踐中的指導人，課程教學效果的經(jīng)驗總結(jié)人和過程的實施人。學生應該積極主動地學習翻轉(zhuǎn)式的微課和各種網(wǎng)絡教育資源，在這一過程中，學生們要從課堂知識的被動接受人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的主體參與人、實施人，交流人以及問題的反思人。

（四）評價體系的改變。由于傳統(tǒng)的課堂教學一般都會采用終結(jié)性的評估方式，即通過每學期末的試卷考試評價學生的學習效果，而翻轉(zhuǎn)式的課堂評價則采用了過程性和終結(jié)性兩者相結(jié)合的教學評價體系。教師根據(jù)學生的實際微課學習的進展，課堂的參與度，測試成績按一定比例分配成為學生最終的考核成績。這樣的教學評價體系更為全面和科學，更加貼合了學生真實的英語運用水平，同時也兼?zhèn)淞藢蛐缘匾龑Ш凸膭盍藢W生積極進行課前的探討與自學，課上的合作與應用，課后的總結(jié)與課堂反思。

二、大學英語教學現(xiàn)狀以及變革的方向

大學基礎英語教育所要求的基礎語言知識和技能主要分為聽、說、讀、寫、譯五個主要組成部分。這五項技能在英語學習的過程中所需的語言教學的形式各不相同?，F(xiàn)階段，由于大學基礎英語的內(nèi)容多而課時有限，每個學期的總課時是不能真正做到大學英語教材全覆蓋的。從英語學習的自主性角度看，當下大部分學生自主獨立學習動機和能力較弱，結(jié)合大學英語的基礎、學習的興趣及英語學習資源等諸多因素，傳統(tǒng)的英語教學模式往往使得大學基礎英語教學的過程過于單調(diào)，缺乏吸引力，這使得學生對英語學習的興趣和實用性不高，不能發(fā)揮其自身的教育成效。

傳統(tǒng)英語教學模式是以教師授課和學生聽課為中心，新的英語教學模式則以教師和學生的互動為中心。在這一過程中，大學英語教師的職業(yè)角色定位也必然要進行相應的變化。當大學英語教師更多地成為了指導者而非教學內(nèi)容的創(chuàng)作和傳遞者時，教師就需要有更多的機會來觀察和了解到教師與學生之間的聯(lián)系和互動，并有針對地進行問題或?qū)W困生的輔導，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的綜合語言能力、實際應用能力和自主語言習得能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學模式

大學英語的傳統(tǒng)課堂教學模式的特點是教師充分利用了課堂的時間來講授既定書本的知識。這種傳統(tǒng)教學模式嚴重地忽視了學生的學習積極主動性和創(chuàng)造性學習的能力。教師與學生間的已有經(jīng)驗和知識水平實際上存在著很大的差異性，這也導致了傳統(tǒng)教學模式的教學效果并不樂觀。翻轉(zhuǎn)英語課堂的教學模式引入并非完全是為了弱化課堂教學的職能，而是使師生間能夠充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進行知識交流互動，從而更好地實現(xiàn)學生的知識內(nèi)化，使得學生能夠從被動聽講的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)自主語言習得。

（二）創(chuàng)新教學評估方式

傳統(tǒng)意義上的英語教學評估方式由線上學生形成性的評估和線下學生終結(jié)性的評估兩種主要實現(xiàn)形式。以筆者所在西安電子科技大學為例，60%的學生形成性教學評估的內(nèi)容包括：平時英語能力測試、課堂學習表現(xiàn)、口語能力展示、平時學習作業(yè)（主要分為線上和線下），終結(jié)性的評估即期末考試，占40%。由于傳統(tǒng)英語教學模式的知識單一性，部分高校的學生在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，就要通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式來培養(yǎng)和提高學生對語言實際應用的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學評估的方式，逐步地形成以線上學生形成性的評估方式為核心，兼顧實際的終結(jié)性教學評估。強化線上學習監(jiān)測、課上學生參與度評估以及課后師生互動評估，并合理分配各項考核分值比例。

（三）提高學生的自主學習能力和語言應用能力

在語言學習的整個過程中，學生不僅需要特別注重對語言基礎知識的理解和掌握，更加需要特別注重在語言學習的過程中的參與互動意識和對語言的應用表達能力的培養(yǎng)和提高。這種教學模式可以進一步有效增強語言學習過程中的師生交互性，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。同時也能強調(diào)學生在語言學習過程中的成長過程和參與感，讓每個學生都能主動參與和融入到課堂教學實踐過程的每一個階段和環(huán)節(jié)，加強課堂上和課堂后的師生互動，指導每個學生在課堂中養(yǎng)成自發(fā)自主、積極探索的學習行為方式和自主學習的習慣。

當教師更多的成為了指導者而非教學內(nèi)容的有效傳遞者時，教師就可以有更多的機會深刻觀察到與學生之間的互動，并且能夠有針對的進行問題或?qū)W困生的輔導。這就使得我們可以有效地推進英語課堂教學評價體系的建立和革新，突破以英語考試評價為主的英語課堂教學評價方式，構(gòu)建一套適應于翻轉(zhuǎn)課堂教學評價模式的全新教學評價體系。而新的英語課堂教學評價模式和體系的建立和形成將最大限度地促進和幫助廣大學生對于英語教學基礎知識的實用性進行吸收和內(nèi)化，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，同時也確保了學生間的差異化以及個性化的發(fā)展，將英語課堂的功能有效發(fā)揮出來，進一步提高了英語課堂的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在我國大學英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學模式無疑是互聯(lián)網(wǎng)時代下我國大學英語教學模式的一次全新嘗試。這種先進的教學模式極大地轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)英語教學觀念，激發(fā)了大學英語教師的授課熱情，發(fā)揮了教師和學生的主觀能動性。在不斷進行嘗試和探索的實踐英語教學過程中，要想更好地使翻轉(zhuǎn)課堂這一產(chǎn)生于國外的英語教學模式適應于中國英語教學的實際具體情況，在中國的大學英語課堂中更有效地發(fā)揮作用，大學英語教師還需全面地總結(jié)其經(jīng)驗，不斷進行優(yōu)化調(diào)整和創(chuàng)新修正，使得這種先進的英語教學方式和理念能夠在中國的大學英語教學理論和實踐中不斷完善和提升，適應性更廣泛、教學效果更為突出，使其能有效促進我國的大學英語教學水平并更好地邁上一個新臺階。

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本文為西安電子科技大學2018年基本科研業(yè)務費人文社科專項資助項目“微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下大學英語新模式的探索和驗證”（經(jīng)費編號：RW180125，項目編號：20101185100）的階段性成果。

作者簡介：

孟志英，女，西安電子科技大學外國語學院講師，研究方向：英語教學及應用語言學。

作者從事大學英語教學十余年，有著扎實的專業(yè)知識以及豐富的教學經(jīng)驗，致力于大學英語教學模式探索。曾參與“基于教育目標分類學理論的大學英語教學研究”和“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的‘體演文化’教學法在大學英語教學中的實證研究”項目，對大學英語教學的研究工作非常熟悉，具有較強的科學研究素養(yǎng)。