曹姍姍 冷爽 張培明 高旭東

摘要：探討轉(zhuǎn)型高校本科人才的培養(yǎng)具有極其重要的社會意義和現(xiàn)實價值，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面要抓基礎(chǔ)，因此專業(yè)基礎(chǔ)課的形式是不可忽視的。本文結(jié)合實際教學，制訂出轉(zhuǎn)型高校本科人才在專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方面的比較有效的實施辦法，總結(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課改革與實踐的經(jīng)驗與教訓，對實踐效果、推廣應(yīng)用情況進行分析、評價，并獲得理工科應(yīng)用型人才專業(yè)基礎(chǔ)課教學普遍適用的、可供借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用型人才;專業(yè)基礎(chǔ)課

1人才培養(yǎng)模式的要求

各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[2]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生的[3]。發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)[4]。

2專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)中存在的問題

為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應(yīng)用型本科人才，專業(yè)基礎(chǔ)課的地位是至關(guān)重要的[5]。“電工與電子技術(shù)”課程作為非電類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在激發(fā)和培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣和自主學習的能力方面有舉足輕重的作用。

目前，“電工與電子技術(shù)”在理論教學方面，以教師講授為主，學生大多是被動地接受填塞式學習方式，缺乏主動學習的自主性，沒有探索知識的欲望。雖然也開設(shè)了一些電工與電子技術(shù)實驗課程，但是總體上以實驗教材為中心，以教師為示范操作為主要依據(jù)。如何利用有限的資源，使本課程的理論和實驗教學變得更活潑、生動、具體，使理論與實踐更加緊密結(jié)合，與我們國家提倡的培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的目標相結(jié)合起來，也正是在電工與電子技術(shù)課程的工程意識教學中所要適當補充的地方。

3專業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)方面改進的方法

（1）教師自身工程能力的增強：要轉(zhuǎn)變授課教師原有的一些授課習慣和觀念，要將應(yīng)用型的教學模式靈活地貫穿在教學活動當中。為了提高學生的工程實踐能力，要求教師自身要有過硬的實踐本領(lǐng)，除了有系統(tǒng)的理論知識，還要有相當豐富的工程經(jīng)驗。要先會做再去說，自身投入到工程實踐中去。

（2）理論教學內(nèi)容的改革：制定不同專業(yè)有專業(yè)傾向性的大綱和計劃，不同的專業(yè)選擇有針對性的理論教學內(nèi)容，使電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課與后續(xù)的專業(yè)課程之間的聯(lián)系更緊密起來，比如機械設(shè)計及其自動化專業(yè)就要注重三相電的教學，應(yīng)該適當增加在此方面的授課學時和授課難度，而交通運輸工程專業(yè)的學生就要注重電子信號放大控制的概念，使不同專業(yè)側(cè)重點要有所不同。

（3）選擇實驗教學內(nèi)容：電工與電子技術(shù)課程是一門實踐性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課。對于課程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程體系的基礎(chǔ)性、完整性和先進性，強化工程綜合應(yīng)用意識，讓學生自己查詢資料、獨立設(shè)計電路、完成實驗操作，讓學生了解當前電子設(shè)計領(lǐng)域的先進技術(shù)，接受新的設(shè)計思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力。

（4）注意理論與實踐教學的結(jié)合：在理論教學的過程中，穿插實驗教學，可以采用“先實驗后理論”的方法，改變以往學生先被動接受理論結(jié)論，再用實驗驗證的方式，而是自己動手先做，自己得出結(jié)論，再去學習理論知識，這樣接受的更好，而且學生的好奇心、創(chuàng)造性可以得到更好的激發(fā)。

（5）教學方法和手段的改進：采用制作微視頻等現(xiàn)代教學手段，利用釘釘、QQ、微信等社交軟件，建立學生與教師的交流平臺?？梢詫⒄n程的重點和難點錄制成微視頻用于學生課下觀摩，降低學習難度，提高教學質(zhì)量。鼓勵學生制作一下電工電子相關(guān)的小制作，使其理論聯(lián)系實際，既加深學生對理論知識的掌握程度，又提高同學們的動手能力，十分符合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標的要求。

（6）課程考核方式的改革：在課程的考核方式上，采用加大實驗所占比重并且單獨考核的辦法，加強學生對動手能力的重視;在課后作業(yè)的考核中，一方面要布置一些每個人都必須完成的作業(yè)（電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本分析方法相關(guān)的內(nèi)容），并要求學生按時上交;另一方面也要給學有余力的同學布置一些課后設(shè)計性的練習，當然完成的同學在平時成績上要給予一定的提高，從而激發(fā)學生的學習熱情。

（7）強調(diào)課程間的聯(lián)系：由于電工與電子技術(shù)和后續(xù)的專業(yè)課是密不可分的，不能將它們孤立對待，在教師授課期間就應(yīng)該不斷提醒學生，并給學有余力的學生提供更多輔導，做出更高要求，這樣既強調(diào)了專業(yè)基礎(chǔ)知識的整體性，又為學生后續(xù)的課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

（8）增強協(xié)作性：在傳統(tǒng)的教育背景下，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的實際訓練，個體意識強，普遍缺乏團隊協(xié)作的精神。在工程職業(yè)實踐中的人際交往的技能，比如團隊協(xié)作、溝通和用外語交流的能力沒有得到有效培養(yǎng)，對工程的認識不夠，導致和企業(yè)需求脫鉤。在電工課程體系的改革當中應(yīng)該給學生創(chuàng)造出協(xié)作的氛圍，鼓勵學生組成團隊，討論合作，增強學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思考能力。

（9）人文素質(zhì)教育：人是社會的人，社會是人的社會[6]。在現(xiàn)實社會中發(fā)生的事情，或多或少地會給我們一些人文方面的啟示。因此，教師應(yīng)關(guān)注時事，找到時事和專業(yè)知識的交叉點，在課堂上自然引出并加以引申，這樣在潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)教育。

本文從教學管理模式、教學手段和方法、教學內(nèi)容等多方面探討影響和制約學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的主、客觀因素，提出適合專業(yè)基礎(chǔ)課教學的改革方案，邊研究、邊實踐，尋求轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型人才在專業(yè)基礎(chǔ)課教學培養(yǎng)方面的有效途徑、手段和方法。制訂出應(yīng)用型本科人才在專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方面的比較有效的實施辦法，總結(jié)應(yīng)用型人才專業(yè)基礎(chǔ)課改革與實踐的經(jīng)驗與教訓，對實踐效果、推廣應(yīng)用情況進行分析、評價，并獲得理工科應(yīng)用型人才專業(yè)基礎(chǔ)課教學普遍適用的、可供借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]華小梅，丁堅勇，康俊明.高校人才培養(yǎng)中存在的問題和對策[J].中國電力教育，2009（4）：3-4.

[2]姜運生.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D]東北師范大學，2006.

[3]張學梅.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].成才之路，2015（6）：16-18

[4]周珈漫.新時代高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與對策[J].新西部.中旬刊，2019（8）：42-43

[5]陸慧.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2013（5）：15-16

[6]黃麗貞，肖永生，楊文.高校工科學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與提高研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（2）：58-60.

（黑龍江工程學院?黑龍江哈爾濱?150050）