焦穎婕

摘要：本文以高中與大學(xué)英語(yǔ)銜接為視角探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，力圖構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步，特別是基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展教學(xué)水平有了較大幅度的提高，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了行的要求。但英語(yǔ)教學(xué)在高中和大學(xué)階段的教學(xué)分割現(xiàn)象還很嚴(yán)重，兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有較大的差異，造成這兩個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)自成體系，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)整體效率不高。這反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題較為突出，如有些大學(xué)新生不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容和方法，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距較大，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

面對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在各方面也在進(jìn)行著改革?，F(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，特別是以5G、區(qū)塊鏈等以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新興信息技術(shù)的在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、師生教學(xué)習(xí)慣等方面發(fā)生了根本性的變化。越來(lái)越多的大學(xué)生作為新一代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉度、認(rèn)知度和好感度都為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新思維的迅猛發(fā)展，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。因此，因應(yīng)新的教學(xué)狀況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程體系建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善課程設(shè)置等傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域繼續(xù)深入開(kāi)展研究，并將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的同時(shí)，還應(yīng)與當(dāng)下的教育技術(shù)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)條件的變化相結(jié)合，做出合理、規(guī)范的調(diào)整。本文將探索在新興教育技術(shù)手段大發(fā)展的新時(shí)代背景下，以高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效銜接為研究視角，探討廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)，滿足新一代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，做到切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)效果，使大學(xué)英語(yǔ)成為大學(xué)基礎(chǔ)課程的一門“金課”。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與發(fā)展機(jī)遇

近年來(lái)，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程在課程數(shù)量、應(yīng)用規(guī)模等方面已躍居世界首位，為高等教育教學(xué)的高速發(fā)展和全面普及發(fā)揮了重要作用。自去年教育部實(shí)施一流課程（金課）建設(shè)以來(lái)，包括慕課、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，以及視頻公開(kāi)課、資源共享課、小規(guī)模專有在線課程和其他網(wǎng)絡(luò)教育課程都受到了前所未有的重視，贏得了巨大的發(fā)展機(jī)遇。全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)線上、線下混合式教學(xué)改革，積極探索“智能+教育”的新嘗試，推動(dòng)課堂教學(xué)的全面改革。

1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的改革問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，其學(xué)習(xí)和生活的各方面都受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，特別是智能移動(dòng)終端等新技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)、信息的來(lái)源方面更加豐富和多元化，而課本上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)滯后。因此，學(xué)生更希望在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、主動(dòng)參與課堂討論，以此提高學(xué)習(xí)效率與效果。此外，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始利用移動(dòng)終端接觸較為廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。另一方面，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生受到地域限制，學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和水平參差不齊，而統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式（包括統(tǒng)一的教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容）教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不明顯，不能完全滿足學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化、差異化的需要和個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的發(fā)展機(jī)遇

當(dāng)前的教育技術(shù)隨著社會(huì)信息化的不斷深入發(fā)展呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)，這些新技術(shù)正以我們難以想象的速度和力度深刻影響到教育的方方面面。這些新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)也為所有的教師和學(xué)生提供了各種教與學(xué)新的解決方案。比如，慕課、微課等新的線上精品課程不斷推陳出新，以這些新的教學(xué)形式為手段的翻轉(zhuǎn)課堂也廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。大學(xué)英語(yǔ)課程體系龐雜，既包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)課程，也包括人文性、通識(shí)性課程，教學(xué)內(nèi)容繁多，課堂有效時(shí)間不足。新的線上線下混合式的教學(xué)模式可以延展教學(xué)空間和時(shí)間，為師生提供更為廣闊的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有效解決大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。

此外，基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)改革也使得高校入學(xué)新生的整體學(xué)習(xí)水平有了較大提升，很多調(diào)查研究表明高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章理解等很多方面難度都有所增加，發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要求已經(jīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求不相上下。新的教學(xué)技術(shù)和手段可以彌補(bǔ)大學(xué)新生在學(xué)習(xí)方面的差異，滿足學(xué)生“個(gè)體化”、“差別化”的學(xué)習(xí)需求。

2.大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式

基于線上線下資源的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在日常教學(xué)活動(dòng)中，將優(yōu)質(zhì)的慕課、微課、資源共享課等“線上”教學(xué)資源通“線下”課堂教學(xué)形式有機(jī)融合，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式還可以有效解決高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)銜接的問(wèn)題，利用“線上”教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足，選取差異化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，并結(jié)合“線下”教師講解，彌補(bǔ)自身和課堂學(xué)習(xí)的不足，提升英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣。

2.1慕課和微課等線上資源的開(kāi)發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，拓展了傳統(tǒng)課堂的講授范圍，釋放了教師的教學(xué)潛力。其優(yōu)勢(shì)是利用優(yōu)質(zhì)慕課和微課所提供的多樣性的教學(xué)資源，幫助學(xué)生和教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和材料。目前，網(wǎng)上的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程體系完善、內(nèi)容豐富，既有涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的課程，也有關(guān)于英美文化、西方文明的課程，對(duì)于教師的教學(xué)起到了輔助、借鑒的作用。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中不能完全照搬網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)按照本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、所教授學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及自身的教學(xué)特點(diǎn)安排、設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)資源可以有效彌補(bǔ)教師授課的遺漏點(diǎn)，幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的難點(diǎn)問(wèn)題。

2.2大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要教師和學(xué)生的密切配合，教師負(fù)責(zé)線上資源的搜尋、整理和歸納，學(xué)生應(yīng)按照教師的安排完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)講，學(xué)生應(yīng)在課前通過(guò)線上資源預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容;課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論;課后，學(xué)生還要繼續(xù)進(jìn)行反思，將線上線下資源進(jìn)行整合、消化和吸收，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

混合式教學(xué)模式的“線下”課堂教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)“線上”學(xué)習(xí)掌握了基本的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平與能力進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)，已達(dá)到混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改變了大學(xué)英語(yǔ)的單一課堂教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)也為高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的有效銜接提供了解決方案，使學(xué)生盡快適應(yīng)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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