王穎

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)基于學(xué)生本身的思維習(xí)慣出發(fā)，在思維互動(dòng)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使得學(xué)生思維發(fā)散、思維交織、思維碰撞，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，不斷的進(jìn)行想象和邏輯思考，進(jìn)而能夠創(chuàng)新聯(lián)想，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，盡可能因材施教，幫助學(xué)生從自身問(wèn)題著手，在科學(xué)的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情也比較高的時(shí)候，自然就能夠形成創(chuàng)造性思維，并獲得自我進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;教學(xué);創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

引言：小學(xué)科學(xué)課是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)本身蘊(yùn)含了很多的真理，而學(xué)生應(yīng)基于科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)思維，并能夠?qū)W以致用，在科學(xué)的視域下形成自己的理解和深刻的領(lǐng)悟，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，他們?cè)谒伎伎茖W(xué)問(wèn)題的時(shí)候，總是習(xí)慣機(jī)械化的聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠活躍，教師可構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想，在科學(xué)互動(dòng)中提出自己的意見(jiàn)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)組塊，繼而得到素質(zhì)教育的效果。

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

小學(xué)生在課堂上太“聽(tīng)話”有時(shí)候也并非好事，由于學(xué)生過(guò)于信賴教師，過(guò)于信賴教材上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容，反而限制了他們的質(zhì)疑猜想能力，所謂“盡信書不如無(wú)書”，并不是說(shuō)書上的東西有錯(cuò)誤的，而是說(shuō)結(jié)合書本上的知識(shí)，人應(yīng)該嘗試去質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能夠促進(jìn)思考，只有思考才能夠得到結(jié)論，只有總結(jié)了知識(shí)才能夠深刻的理解知識(shí)，形成記憶點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們卻的就是質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的互動(dòng)中，盡可能的去質(zhì)疑，提出自己的猜想，看到教材上的內(nèi)容后，學(xué)生不敢相信、學(xué)生有反對(duì)的想法，都應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)說(shuō)出來(lái)，而后教師就來(lái)幫助學(xué)生驗(yàn)證這些問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就從未知走向了已知，對(duì)科學(xué)知識(shí)更加的理解。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的第一步就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這樣可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們本身就閱歷少，他們完全可以提出對(duì)教師言論的質(zhì)疑、對(duì)教材上理論的質(zhì)疑，教師尊重學(xué)生的想法，并找出學(xué)生話語(yǔ)中的邏輯錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或者類比說(shuō)明，讓學(xué)生真正的明白科學(xué)的含義1。

比如：《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課的學(xué)習(xí)中，師生共同探究了種子發(fā)芽所需要的幾個(gè)條件，經(jīng)過(guò)資料查看和聯(lián)系生活，大家一致得出結(jié)論，種子發(fā)芽與土地、水、陽(yáng)光和合適的溫度等因素密切相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都會(huì)點(diǎn)到為止，覺(jué)得知道了這些發(fā)芽條件即可，但知識(shí)有時(shí)候是無(wú)止境的，需要懷著不斷探索求知的內(nèi)心去學(xué)習(xí)的。所以教師可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果提出一些其他的問(wèn)題，或者自己提出問(wèn)題，比如說(shuō)怎樣來(lái)證明種子發(fā)芽需要這些條件？除了這些條件以外，還需要其他的條件嗎？假如改變其中一個(gè)條件，種子還能發(fā)芽嗎？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有很多不懂的地方在等著他們解決2。

2.利用各種有效方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到有效培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)，教師可以把握有效時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，就以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例。在《光的反射》一課中，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，課上準(zhǔn)備幾個(gè)手電筒，把窗簾拉住，燈關(guān)掉，用手電筒去照射書本，讓大家觀察光是怎么照射的，在書背面的墻壁上有沒(méi)有反射光，如果效果不明顯，教師還可以準(zhǔn)備幾面鏡子，讓光照射鏡子，再觀察反射光。通過(guò)觀察，學(xué)生可以描繪出反射路徑，并注意到不僅原來(lái)的光是直射的，連反射的光也是直射的3。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

小學(xué)科學(xué)是一門半理論半實(shí)踐的課程，在教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就得注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)該全程演示，讓學(xué)生觀看結(jié)果，應(yīng)該是更注重學(xué)生自己的操作，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐得到答案。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《光與熱》的時(shí)候，為了分清楚哪種顏色更容易吸收光熱，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去戶外探究，并讓學(xué)生自行組織，選擇合適的驗(yàn)證方式，最直接的方式就是將各種顏色的紙張或者物品放置在陽(yáng)光下面，感受它們的吸熱能力。這種方法雖然簡(jiǎn)單可行，但是需要注意不少問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生所不能充分考慮的，比如說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組所有的實(shí)驗(yàn)物品都需要放置在陽(yáng)光條件一樣的地方，保證受熱條件相同，而且放置的時(shí)間也應(yīng)該一樣，在這些限制條件一樣的情況下，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才更具說(shuō)服力。另外，為了增加實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，教師應(yīng)該在所有測(cè)試物品下面放置一個(gè)溫度測(cè)量計(jì)，讓其緊挨測(cè)驗(yàn)材料，用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)判斷材料的吸熱情況，通過(guò)這些條件的限制和驗(yàn)證手法的布置，學(xué)生的自主探究能力不僅可以增強(qiáng)，還能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)精神4。

4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采用良好的教學(xué)策略能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“熱傳導(dǎo)”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，老師可將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)不怕熱的魚嗎？老師今天就特意為大家?guī)?lái)了一條非常神奇的魚，它就不怕熱哦”。這個(gè)問(wèn)題一提出，便將所有小學(xué)生的注意力集中到了課堂教學(xué)過(guò)程中，這時(shí)老師再將一條活魚放入到裝有水的燒瓶之中，并應(yīng)用酒精燈對(duì)著瓶頸加熱。當(dāng)瓶頸部的水沸騰之后，魚仍然在跳躍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)的過(guò)程中有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，對(duì)學(xué)習(xí)中存有的疑惑要敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、勇于探究，不斷拓展自己的知識(shí)積累，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。相信隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)科學(xué)課程能夠得到更多的關(guān)注，也能取得更大的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周永廣.結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育，2019（10）：102.

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