摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的教育背景下，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)變得更加重要。英語閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)課程改革不斷進(jìn)行突破。本文主要簡單介紹了思維導(dǎo)圖，然后分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，期望為小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

前言

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中比較看重學(xué)生的英語閱讀能力，經(jīng)歷了課程改革之后人們對于學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)注程度逐漸提升[1]。小學(xué)英語屬于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，并且也是小學(xué)生接觸英語的主要來源，在提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面，小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的影響作用。小學(xué)英語教師可以在教學(xué)過程靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提升英語閱讀教學(xué)效果。

1思維導(dǎo)圖簡單介紹

思維導(dǎo)圖屬于一種放射性思維的表達(dá)方式，并且其中應(yīng)用了大量的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖是基于人類自然功能而產(chǎn)生的，有助于幫助人們逐漸打開大腦的潛力。思維導(dǎo)圖當(dāng)中不僅僅包含了大量的圖形，其中還有許多文字，是一種圖文并重的表達(dá)方式。人們可以利用思維導(dǎo)圖直觀的了解到不同主題之間的隸屬關(guān)系，思維導(dǎo)圖當(dāng)中的文字一般都是與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞一類的，然后再結(jié)合上圖像以及顏色幫助人們建立起一個記憶鏈接，充分挖掘人們的記憶潛能[2]。思維導(dǎo)圖尤其適用于小學(xué)階段的教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還處于形象思維階段。小學(xué)生對于圖形、文字、線條以及顏色都還處于比較敏感的年齡段，而思維導(dǎo)圖中都包含這些要素。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀時，其閱讀速度會明顯提升，并且其大腦中已有的背景知識也會被激發(fā)出來。學(xué)生英語閱讀過程，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠盡快理清文章的思路，并且還可以迅速對文章當(dāng)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和整理。在這樣高效的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會逐漸提高對于英語學(xué)習(xí)的興趣，這對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高具有重要的促進(jìn)作用。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

為了引導(dǎo)小學(xué)生盡快進(jìn)入英語閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠盡快了解閱讀理解當(dāng)中的主題以及關(guān)鍵信息。小學(xué)生更加容易被圖片吸引，而且思維導(dǎo)圖當(dāng)中文字內(nèi)容不是很多，不會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感，在理清思路的時候也不需要耗費(fèi)較多的時間。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖快速掌握文章重心，這對于整體閱讀速度的提高具有極大的促進(jìn)作用。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)三年級下冊Module 6中的Unit 1為例，這課的主題是What do you do on Sundays？，英語教師在課前就可以制作主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思維導(dǎo)圖不一定要直接做完整，可以做一個大概的輪廓，然后在課堂中向?qū)W生提問相關(guān)問題，讓學(xué)生討論之后再補(bǔ)充完整。比如，在課堂上問學(xué)生星期天一般是和誰一起度過等等，在引導(dǎo)學(xué)生回答的過程，學(xué)生對于接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會逐漸了解，并且還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2.2 思維導(dǎo)圖在課堂當(dāng)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的思維導(dǎo)圖只是幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，幫學(xué)生盡快掌握文章的重心。但是僅僅依靠課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖基本上都是依靠教師完成的，在課堂當(dāng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣可以取得更加理想的教學(xué)效果。比如，在英語閱讀課堂當(dāng)中，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，然后小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工合作，在自主學(xué)習(xí)課文的同時，繪制出自己理解的思維導(dǎo)圖，然后教師再讓小組內(nèi)的學(xué)生分別展示自己組的思維導(dǎo)圖。譬如，以外研版小學(xué)三年級下冊Module 1中的Unit 2 My fanourite colour is yellow為例，這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活具有較為緊密的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖，以不同的顏色為分支構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。在這一過程學(xué)生既可以進(jìn)行自主思考，又能夠自己動手和小組合作，在不斷繪制和修改思維導(dǎo)圖的過程，可以加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)。

2.3 利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固

課前預(yù)習(xí)以及課堂當(dāng)中的思維導(dǎo)圖基本上都是利用具體的內(nèi)容進(jìn)行繪制的，為了加深學(xué)生對于英語閱讀當(dāng)中知識點(diǎn)的印象，教師可以以每一單元為單位，將其中的知識點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。譬如，仍舊以外研版小學(xué)三年級下冊Module 6中的Unit 1為例，文章當(dāng)中提到了許多運(yùn)動項(xiàng)目，比如騎自行車、游泳以及踢足球等，教師可以將文章當(dāng)中涉及到的運(yùn)動項(xiàng)目等繪制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行及時的總結(jié)，同時教師還可以在其中融入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加明朗以及全面。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生英語閱讀素質(zhì)以及綜合能力的提升都具有重要的影響作用。為了提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平，可以在課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)過程利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀速度以及英語學(xué)習(xí)興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小玉.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2020（05）：154.

[2]許妙霞.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].師道，2019（05）：36-37.

霍麗?吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校