汪珊珊

摘要：隨著教學(xué)方式和教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和直播課堂已在現(xiàn)在的各類教學(xué)平臺(tái)上應(yīng)用廣泛。本文結(jié)合直播課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施進(jìn)行研究，就當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)的幾種線上教學(xué)模式進(jìn)行分析，歸納當(dāng)前幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和直播課堂進(jìn)行了能效分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);直播課堂;能效分析

隨著教學(xué)方式和教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和直播課堂已在現(xiàn)在的各類教學(xué)平臺(tái)上應(yīng)用廣泛。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的直播課堂是提高教學(xué)效率的一次有益嘗試。

1當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

當(dāng)前出現(xiàn)的幾種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式有基于微信和QQ等社交軟件的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于微課和慕課的教學(xué)模式、基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。上述教學(xué)模式都存在以下幾點(diǎn)問題：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

網(wǎng)絡(luò)課程雖然能提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的積極性不高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)容易分散學(xué)生的注意力，普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)良好的自我約束，完成課程的質(zhì)量就會(huì)有所下降。

1.2課程內(nèi)容固定，不能因材施教

大部分網(wǎng)絡(luò)課程，例如MOOC、優(yōu)質(zhì)課堂均是采取錄播的形式呈現(xiàn)的，錄制課堂難以還原真實(shí)的課堂環(huán)境，具有較強(qiáng)的主觀性，不能及時(shí)的根據(jù)課堂情況進(jìn)行調(diào)整。

1.3缺乏互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課堂多為錄播，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有與教師互動(dòng)過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程容易是去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械化，缺乏自主的問題探究和思考。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)成效的影響因素分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。但仍然存在一些問題需要克服。例如：教學(xué)互動(dòng)不足、學(xué)習(xí)意愿不高、教學(xué)者缺乏遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧等，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素包括：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程與環(huán)境

提高學(xué)習(xí)者親和力的學(xué)習(xí)環(huán)境，如良好的網(wǎng)絡(luò)速度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作簡單、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)板塊設(shè)計(jì)合理、有資料庫、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容資源更新及時(shí)等。

2.2教學(xué)雙方信息技術(shù)能力與學(xué)習(xí)技巧

教學(xué)者的授課技巧，課堂激勵(lì)手段以及學(xué)生具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技巧。

2.3雙方態(tài)度與互動(dòng)性

師生隨時(shí)溝通且溝通無障礙，雙方都重視課堂參與度。

3直播課堂的優(yōu)勢(shì)

3.1虛實(shí)結(jié)合，覆蓋面廣

直播課堂營造了面對(duì)面教學(xué)的良好氛圍，突破時(shí)空限制做到多地學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加自主和泛在，更加凸顯以學(xué)生為中心的教育理念。因此，直播課堂虛實(shí)結(jié)合，既有在線課堂的虛擬互動(dòng)，也有傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)感。

3.2即時(shí)互動(dòng)，答疑解惑

直播課堂能有效的進(jìn)行課堂互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)。當(dāng)前普遍存在的互動(dòng)方式有兩種：一是教師在上課期間將音頻和視頻的權(quán)限給學(xué)生，讓對(duì)方能夠即時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn);另一種是學(xué)生利用“彈幕”將自己的疑問和反饋通過文字的形式呈現(xiàn)在屏幕上供教師查看。

3.3開放參與，學(xué)生評(píng)教

通過隨時(shí)隨地提問的方式，提升了學(xué)習(xí)者的參與度，保證課堂的氛圍活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中，較好保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在直播課堂中，學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教學(xué)行為和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師能夠及時(shí)調(diào)整課堂。

4直播課堂存在的問題及對(duì)策

4.1存在的問題

即使直播課堂有上述優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)狀仍然不容樂觀，許多教師未能充分理解和把握直播教學(xué)的規(guī)律，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，摸索著走上了直播課堂，遇到了許多問題和挑戰(zhàn)，比如直播教學(xué)理念陳舊、直播教學(xué)互動(dòng)較少、直播教學(xué)模式落后、教學(xué)效果差等問題。

4.2對(duì)策

4.2.1教學(xué)組織

課程安排需要教師互相交流，共同探討課程的知識(shí)單元和教學(xué)方法。

4.2.2主講教師

直播教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，需要教師備課充分，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容能兼顧大部分學(xué)生，并能根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提出層次化教學(xué)。課中嘗試開展“拋錨式教學(xué)”，營造課堂氛圍。課后形成良好的反饋機(jī)制。

4.2.3學(xué)生

學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能在教學(xué)過程中充分互動(dòng)，集中注意力，提高教學(xué)的效果。

5總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和充沛以及跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，給教師職業(yè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和同學(xué)間的互幫互助，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和直播課堂讓教師和學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的良好結(jié)果，值得大家多多嘗試和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形勢(shì)與價(jià)值探究[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2017（1）：52-59

[2]周進(jìn)，安濤，韓雪婧.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下直播教學(xué)模式構(gòu)建與案例分析[J]，教法與學(xué)法2018（6）：33-38

[3]張莞雪.基于在線教育環(huán)境下實(shí)時(shí)直播教學(xué)的思考[J]，軟件導(dǎo)刊，2016（11）：77-78

[4]韓愛慶等.基于微信的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推廣應(yīng)用研究[J]，中國教育技術(shù)裝備，2018（8）：56-58

[5]龐博.基于QQ群平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]，課程教育研究2016（7）：86-87

[6]陳君.制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用成效的因素及對(duì)策研究[J]，黑河學(xué)刊2016（4）：132-134

[7]張世財(cái).直播教學(xué)中遠(yuǎn)端教師身份認(rèn)同危機(jī)的成因與消除[J]，教研視點(diǎn)2019（3）：61-64

[8]孔敏.對(duì)“直播課堂”的反思[J]，福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2014（3）：61-63

[9]魏冰石.開放教育直播教學(xué)的問題及對(duì)策探析[J]，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2018（8）：98-112