摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果在課堂上只顧自己講課而不去關(guān)注學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常低的，因?yàn)樾W(xué)生的心智還不夠成熟，他們不會(huì)去主動(dòng)的告訴教師自己不會(huì)。如果長期的這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)脫節(jié)，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用課堂提問這種方式去了解學(xué)生的聽講情況。課堂提問能夠提高學(xué)生的課堂注意力并且能夠有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞，另外還可以鍛煉學(xué)生語言組織能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;課堂注意力;知識(shí)誤區(qū);語言組織能力

課堂提問通常情況下是在教師講解完一部分的知識(shí)后為了去檢測學(xué)生是否掌握而進(jìn)行的一種教學(xué)手段，它能夠在那一瞬間把全班的學(xué)生的注意力吸引到提問的問題中，從而讓學(xué)生共同思考這個(gè)問題。因此，課堂提問的這種教學(xué)方式對于學(xué)生在課堂上的更好學(xué)習(xí)是非常重要的，他不僅僅能夠使被提問的那某一個(gè)學(xué)生受益，而且也能夠使全班的學(xué)生從中受益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自己的課堂中多進(jìn)行課堂提問，來幫助學(xué)生提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的重要性進(jìn)行討論，希望能夠有所啟發(fā)。

一、提高學(xué)生課堂注意力

不管是在什么樣的課堂中，學(xué)生的課堂注意力在很大的程度上決定了學(xué)生本節(jié)課的聽講效率，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行講課的時(shí)候應(yīng)該多想一些辦法來提高學(xué)生的課堂注意力，從而提高自身的教學(xué)效率。課堂提問這種方式能夠很好的把學(xué)生的注意力吸引到一個(gè)點(diǎn)上，而當(dāng)學(xué)生的注意力都在一個(gè)內(nèi)容上的時(shí)候，教師的知識(shí)教授將更加地有效果，因此教師可以抓住課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦作用，從而讓其更好的服務(wù)課堂。

例如，在進(jìn)行教授“有余數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先在黑板上演示一下有余數(shù)的除法的列式子運(yùn)算的具體形式，然后告訴學(xué)生在等號(hào)的后面余數(shù)應(yīng)該怎么去表示出來。接著，教師就可以通過課堂提問的方式來檢測一下自己講的內(nèi)容學(xué)生有沒有掌握，在進(jìn)行課堂提問的之前教師可以先觀察一下學(xué)生的聽講情況，然后對于那些聽講不是特別認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)先的提問。在提問這些聽講不認(rèn)真的學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就被拉到了教師的目光中，此時(shí)教師把本節(jié)講過的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的提問，在這個(gè)時(shí)候這個(gè)學(xué)生可能回答不上來，此時(shí)教師可以讓聽講認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。經(jīng)過這樣的一個(gè)提問的過程，能夠把那些聽講不認(rèn)真的學(xué)生的注意力都再次的集中到教師講的知識(shí)上，這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)時(shí)將能夠有更好的效果，從而提高了學(xué)生在課堂上的聽講效率。

二、利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)誤區(qū)

在教學(xué)的過程中，教師有時(shí)候會(huì)很容易的有一種學(xué)生某個(gè)知識(shí)掌握的很好的錯(cuò)覺，因此教師在課堂中應(yīng)該采取一定的辦法去對學(xué)生的掌握進(jìn)行一個(gè)檢查，從而避免這種錯(cuò)覺帶來的壞處。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在自己的課堂中多進(jìn)行課堂的提問，這種課堂提問可以是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，或者去讓學(xué)生闡述自己對新知識(shí)的理解，在這個(gè)過程中教師能夠很容易的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，并且能夠及時(shí)的去進(jìn)行糾正，從而可以避免今后的再次出錯(cuò)。

例如，在教師教學(xué)生“倍的認(rèn)識(shí)”這一部分知識(shí)的時(shí)候，由于按照教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這一部分學(xué)生的理解是非常容易出現(xiàn)差錯(cuò)的，所以教師在對這部分的一些重點(diǎn)知識(shí)講解完畢后，要安排一些課堂提問來對學(xué)生的知識(shí)理解進(jìn)行一個(gè)誤區(qū)排查。比如教師可以讓學(xué)生起來說一說某物的重量是某物重量的五倍與某物的重量比某物的重量多五倍的結(jié)果是不是一樣的，通常情況下很多學(xué)生對這個(gè)問題的回答都是錯(cuò)誤的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該重視學(xué)生的這個(gè)知識(shí)誤區(qū)，然后在次對這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解。經(jīng)過這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)誤區(qū)并且?guī)椭鷮W(xué)生走出知識(shí)誤區(qū)的過程，學(xué)生對這個(gè)知識(shí)的正確理解將能夠持續(xù)很長的時(shí)間，從而對學(xué)生今后其他相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有利的。

三、鍛煉學(xué)生語言組織能力

在課堂中進(jìn)行課堂提問一方面可以幫助教師了解學(xué)生情況，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，當(dāng)學(xué)生被提問的時(shí)候，學(xué)生的大腦將會(huì)飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)從而去找到更好的語言來回答教師的問題。如果教師經(jīng)常在課堂上去進(jìn)行課堂提問，將能夠很好的鍛煉學(xué)生的大腦對語言的組織能力，從而有助于學(xué)生各個(gè)方面的共同發(fā)展。

例如，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“位置與方向”這一節(jié)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以先告訴學(xué)生幾種方向的表示，并且告訴學(xué)生距離的算法，最后教會(huì)學(xué)生如何去敘述一個(gè)路線。然后，教師就可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，首先可以先讓學(xué)生判斷某個(gè)地方在自己所在位置的方向是什么，然后讓學(xué)生算出兩個(gè)位置之間的距離，最后讓學(xué)生對完整的路線進(jìn)行一個(gè)總結(jié)概括。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師還要告訴學(xué)生如何去敘述更能夠讓其他人聽明白，從而能夠讓學(xué)生的語言更加地有組織性。另外，教師也可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行寫出具體的路線，從而來檢測學(xué)生的表述是不是符合要求，無論用哪種辦法，學(xué)生的語言組織能力都能夠得到一定的提高。

總體看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是非常重要的，它不僅僅能夠讓學(xué)生參與到課堂的建設(shè)中，而且能夠有利于教師對于學(xué)生的更好了解，從而針對學(xué)生的問題進(jìn)行更加有效的教學(xué)。所以，在今后的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地去應(yīng)用課堂提問這種辦法來幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

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安徽省安慶市宿松縣城關(guān)小學(xué)?楊庭