黃永虎

摘要：本文借助于資料文獻(xiàn)法、觀(guān)察法以及理論分析法，對(duì)我國(guó)新課程背景下小學(xué)體育游戲應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了體育游戲應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)與應(yīng)用價(jià)值。以此來(lái)推動(dòng)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的有序發(fā)展，為體育教學(xué)工作的完善提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程教育;體育游戲;應(yīng)用研究

引言

新時(shí)期教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)持全面發(fā)展，并完善德、智、體，美教育的原則。強(qiáng)化小學(xué)生體育教育力度，遵循健康第一的原則，使學(xué)生有充足的課余活動(dòng)時(shí)間。改善體育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其體魄更加強(qiáng)健，同時(shí)意志得到鍛煉。體育教學(xué)在小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中處于重要地位，而體育游戲無(wú)疑屬于改善體育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措[1]。相關(guān)的報(bào)道顯示，近些年我國(guó)小學(xué)生的體質(zhì)健康每況愈下，其主要原因是學(xué)生對(duì)體育鍛煉沒(méi)有足夠的熱情，所以往往不積極參與體育鍛煉。由此可見(jiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)工作中，增加趣味性的體育游戲，可以使小學(xué)生愉快參與到體育教育中去，變得更加熱愛(ài)體育。

一、新課程背景下小學(xué)體育游戲應(yīng)用的基礎(chǔ)

（一）家庭對(duì)孩子的支持

家庭對(duì)體育游戲的支持與鼓勵(lì)，將對(duì)體育游戲的順利開(kāi)展起到一定的促進(jìn)作用。在體育課上，對(duì)小學(xué)生實(shí)施體育游戲方式的教育，可以切實(shí)可行地推動(dòng)其大腦發(fā)育，并開(kāi)發(fā)智力，使其體質(zhì)更加強(qiáng)迫，為將來(lái)步入社會(huì)與培養(yǎng)獨(dú)立生活能力打下基礎(chǔ)。但是，在錯(cuò)誤教育觀(guān)念的引導(dǎo)下，多數(shù)家長(zhǎng)忽略體育游戲在小學(xué)生身心健康發(fā)展過(guò)程中的重要作用，對(duì)體育游戲沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)[2]。

（二）學(xué)校應(yīng)該重視體育游戲法的運(yùn)用

學(xué)校在體育游戲法方面的重視程度，直接影響著體育游戲的發(fā)展速度與規(guī)模。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的立場(chǎng)在體育游戲的推廣與全面普及過(guò)程中，發(fā)揮著不可磨滅的作用。近些年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校日益關(guān)注小學(xué)生的全面發(fā)展。教師隨之減少作業(yè)量，為學(xué)生減輕可課業(yè)壓力。

（三）社會(huì)多重視舉行相關(guān)活動(dòng)

我國(guó)小學(xué)課外開(kāi)展體育游戲的狀況不佳，通常體現(xiàn)在學(xué)生采取自由活動(dòng)、盲目長(zhǎng)跑以及女生集中聊天等為主，而有意義的提升學(xué)生身體機(jī)能以及協(xié)調(diào)能力的體育游戲并未順利開(kāi)展。如果全社會(huì)都能夠?qū)w育游戲引起足夠的重視，在節(jié)假日期間，多組織民間體育類(lèi)社團(tuán)，或者以社區(qū)為單位，積極組織體育游戲，此類(lèi)問(wèn)題將得到緩解。

二、新課程背教育景下我國(guó)小學(xué)體育游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）體育游戲不具有目的性

小學(xué)階段是從童年邁向青春期的關(guān)鍵時(shí)期。伴隨著其年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)也隨之得到提高，但是其自控能力卻逐步降低。因而階段中，體育游戲的目的也不應(yīng)僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)單一的動(dòng)作，而是應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)大量的競(jìng)技性動(dòng)作、技能與戰(zhàn)術(shù)。將體育游戲有目的性地穿插在課程的首尾。教師自身有時(shí)無(wú)法按照具體教學(xué)的需要，開(kāi)展有目的性備課。

（二）體育游戲內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生不感興趣

通過(guò)實(shí)際調(diào)查得知，多位教師表示多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體育游戲內(nèi)容的來(lái)源途徑，僅有少數(shù)教師表示搜索體育游戲方面的內(nèi)容，進(jìn)行輔助教學(xué)。眾多教師也指出，體育游戲來(lái)源渠道較少，此外日常體育游戲內(nèi)容一般是前人設(shè)計(jì)的，缺少多樣性。教師往往按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，選擇其熟悉的體育游戲。優(yōu)點(diǎn)是減少了向?qū)W生講解游戲規(guī)則與方法的時(shí)間，不足指出是容易影響學(xué)生的注意力，使其沒(méi)有興趣，不愿意參與[6]。

（三）體育游戲法沒(méi)能得到推廣，覆蓋率不全面

阻礙體育游戲推廣的各類(lèi)因素當(dāng)中，主要包括以下幾點(diǎn)。沒(méi)有足夠的體育游戲教材與資料，使得教師掌握的體育游戲方法具有局限性。體育教師沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去參加體育游戲方面的進(jìn)修。體育教師隊(duì)伍資源的缺乏使得體育教師沒(méi)有充足的時(shí)間去旁聽(tīng)優(yōu)秀體育游戲教研課的組織與安排。由此可見(jiàn)，影響體育游戲的推廣與覆蓋因素中，主要是由于缺少學(xué)習(xí)資料，以及學(xué)校缺少重視，使得體育游戲法沒(méi)能得到推廣，覆蓋率不全面[3]。

三、新課程教育背景下我國(guó)小學(xué)生體育游戲應(yīng)用的價(jià)值

（一）學(xué)生個(gè)人身心得到發(fā)展

在小學(xué)體育教學(xué)工作中，體育游戲?qū)儆谝活?lèi)科學(xué)合理的教學(xué)方式。在參加體育游戲的過(guò)程中，首先可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并且可以使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到進(jìn)一步改善。除此之外，在體育游戲的過(guò)程中，還可以較大程度提升學(xué)生的集體意識(shí)，在玩的過(guò)程中，體會(huì)到集體合作與互相配合的重要作用。該過(guò)程顯然成為體育教學(xué)工作的有力推動(dòng)。

（二）學(xué)校氛圍、榮譽(yù)得到增加

現(xiàn)階段，盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確提到了情感方面的目標(biāo)，但是在體育教學(xué)中，仍然過(guò)分關(guān)注技能方面的學(xué)習(xí)，與情感的培養(yǎng)關(guān)系不大。在體育課堂上，師生之間互動(dòng)的重點(diǎn)即情感，最有效的體現(xiàn)方式就是體育游戲。在游戲過(guò)程中，創(chuàng)造了體育課的良好氛圍，并使學(xué)生從中增加榮譽(yù)感。

（三）社會(huì)面貌得到改善

體育屬于人類(lèi)的一項(xiàng)重要社會(huì)活動(dòng)，起源于人們的社會(huì)生產(chǎn)與生活。它和政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及軍事等密不可分，并以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，借助于身體鍛煉來(lái)強(qiáng)化體質(zhì)，借助于體育的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)的不斷向前發(fā)展。

四、結(jié)論

新課程背景下，小學(xué)體育游戲沒(méi)有目的性，往往教師都是按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇其熟悉的體育游戲，減少了學(xué)生自我理解能力。小學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)是鍛煉體質(zhì)的關(guān)鍵，而體育游戲的應(yīng)用是學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。我們應(yīng)該發(fā)展體育游戲法促發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生親自參與的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來(lái)。這也是現(xiàn)代教育所需要的，這不僅使學(xué)生眼前得到各方面的發(fā)展，對(duì)其以后的成長(zhǎng)更是有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋蘭.論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（21）：21-23.

[2]張珂.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（S2）：33-36.

[3]謝健、沈雪江.論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（31）：15-17.