陳健歡

摘要：數學是一門鍛煉學生邏輯思維能力的學科，學生可以通過學習數學變得更加嚴謹和細致?？谒隳芰κ菙祵W學習的過程中必須具備的一項技能，它比筆試更加需要快速的反應力。低年級的學生剛剛接觸數學，正處于口算能力培養(yǎng)的萌芽階段，然而學生在學習口算時，或多或少都會遇到一些問題，這就需要教師結合低年級學生的實際情況，實施對應的教學方法，培養(yǎng)學生的口算能力，提高學生的數感。

關鍵詞：低年級;數學教學;口算能力

低年級數學的計算方式分為口算和筆算。筆算指的是利用筆在紙上列豎式計算，一步步通過計算得出最后的答案。口算指的是不借用任何工具，直接靠大腦思維運轉快速得出答案的一種計算方式。因此，二者相對比，口算更能夠鍛煉學生的思維，提高學生的反應力，強化學生的數感以及培養(yǎng)學生的數學修養(yǎng)。對于低年級學生來說，不斷提高口算能力是必要的。

一、低年級數學口算教學過程中存在的問題

小學的教育大綱明確表明口算能力是數學學習中的重點培養(yǎng)內容，因此，教師、家長、學生都應該重視口算能力的培養(yǎng)。在低年級階段，教師應加強對學生口算技能的培養(yǎng)，為高年級的數學打好基礎。目前，小學低年級學生在學習口算時仍存在著一些問題。

例如，很多低年級學生口算速度很慢，看到一道口算題想好幾分鐘都得不出答案，最后借助手指或小棒才能勉強算出來;還有一些同學的口算錯誤率較高，一心追求速度想盡快算完所有題目，這就導致做完十道口算題，正確率還沒達到60%;還有部分同學在學習完口算和筆算后，對筆算產生了依賴性，因此在做口算題時，不由自主地會拿出筆和紙計算。

上述是小學低年級學生口算能力存在的問題。究其根本原因，可從以下幾個方面進行分析：一是低年級學生年紀尚小，剛接觸數學口算，需要一個適應的過程。且低年級學生通常會以自我為中心，感性大于理性，而數學是一門需要理性思維的學科，這就和低年級學生的思維較難相融，因此從主觀層面上來看，學生本能地懼怕和排斥口算。二是低年級學生的注意力不集中，面對口算題時，思緒有極大可能已經分散到其他方面了。三是部分教師、家長的教學方式不夠合理。在講解口算練習時，首先讓孩子"數手指"計算，導致他們養(yǎng)成做口算練習就數手指計算的習慣。這種方法是不太恰當的，雖然它使計算變得更加形象簡單了，但缺少對數字的深入認識，無法鍛煉學生對數字思維的邏輯性。

總之，目前低年級學生口算能力的不過關，存在的問題有學生的主觀因素和家長、教師的客觀因素。

二、激發(fā)學生學習口算的興趣

低年級學生年齡小、活潑天真，對新鮮事物易產生興趣。數學口算對于他們來說，剛接觸時新穎、好玩有趣，但慢慢地發(fā)現口算也需要多動“腦筋”，且有一定難度，就覺得口算相對枯燥。面對這種情況，教師可以在口算訓練中做一些改變和調整，將口算練習的方式多樣化，不局限于書本的常規(guī)口算題。

例如，在學習《二十以內的退位減法》的單元中，學生是建立在掌握了十以內的加減法基礎上，繼續(xù)探討二十以內的加減法?！顿I鉛筆》新課導入時，教師借助數學小游戲，邀請學生一起玩“湊十”拍手小游戲：你拍1，我拍9，我們都是好朋友;你拍3，我拍7，我們從小愛學習……通過這個游戲，活躍了課堂氣氛，調動起學生的興趣，學生再次領悟到了"十的分成"，奠定了學習二十以內的加減法的基礎。同時，教師可以在每節(jié)課下課前三分鐘開展口算題練習。教師在PPT設置好口算題競賽小游戲，將班級學生分為四組，每組各派一個代表到講臺“闖關pk”，PPT展示一道道口算題，如13-9=4答案正確則獎勵1顆小星星、5+13=19答案錯誤則不能獲得小星星，正確率最高（獲得小星星最多）的小組獲勝。通過這種小組pk的教學模式，大大的提高了學生的注意力和興趣，有效地鞏固了學生的所學知識。

總之，興趣是一切學科學習的基礎，有了興趣，學生主動跨越障礙，積極主動地學習。同理，學習口算也需要培養(yǎng)興趣，當學生對口算充滿興趣的時候，教學就事半功倍了。

三、在口算教學中滲透生活理念

在低年級數學口算教學中，讓學生迅速掌握口算的方法固然重要，但是讓學生明白口算的算理、運算規(guī)律和提高學生的數感更為重要。因此，教師在口算教學中，應培養(yǎng)學生舉一反三的能力，不局限于一道口算題，而是通過學習一道口算題，懂得其算理后，學會解決更多口算題。學習口算沒有捷徑，但可以采用口算教學和生活實際相結合的教學模式，進而加深學生的印象，有效提高學習口算的效率。

例如，在學習《小數有多少棵》這一課時，學生的主要任務是掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能進行正確的運算。教師可以在課堂上設置一些生活化的題目，讓學生覺得口算并不陌生，而是存在于生活的方方面面。教師借助春暖花開的植樹活動導入情境，邀請學生和淘氣、笑笑一起去森林王國參加植樹活動。學生每年都參與植樹節(jié)的教育活動，都留下了深刻的印象。同時展示課件，大家看到一片光禿禿的小山坡。此時，教師可以根據此情境拋出設計好的問題：為了讓這片小山坡更美麗更翠綠，淘氣他們想栽些楊樹，計劃栽種3捆楊樹，每捆20棵，3捆一共有多少棵？后來他們發(fā)現小山坡還是有點禿，需要多些楊樹，那么4捆一共有多少棵呢？

總之，教師將題目設計和生活情境聯系起來，讓學生在熟悉的情境中進行情感遷移，再完成口算練習。

小學低年級是培養(yǎng)學生口算能力的啟蒙階段，教師要根據學生的成長規(guī)律和實際情況，有針對性地設計教學方法和教案，將口算練習的方式多樣化和生活化，激發(fā)學生學習口算的興趣，讓學生感受到口算學習的樂趣，從而提高學生的口算能力和思維能力。

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