蔣佳佳

摘要：近現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展與人類生活空間的擴張對地球生態(tài)系統(tǒng)造成了不可忽視的影響，環(huán)境危機已嚴(yán)重阻礙了人類社會正常運轉(zhuǎn)。為迎接環(huán)境危機帶來的對人類現(xiàn)有生活方式的重大挑戰(zhàn)，必須在高中生物教學(xué)體系中添加部分具備指導(dǎo)性的環(huán)保教育內(nèi)容，鼓勵青少年群體關(guān)愛自然環(huán)境、在生活中采取減少能源不必要浪費的節(jié)能化綠色生活措施，提高新一代年輕人環(huán)保意識，使高中學(xué)生有意識地平衡環(huán)?；顒优c經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)事業(yè)的關(guān)系，以課上所學(xué)生物學(xué)知識為基礎(chǔ)主動探究并分析人與自然的相互依存關(guān)系，構(gòu)建以保護環(huán)境、維持生態(tài)平衡為中心思想的生物學(xué)知識體系。本文分析了在高中階段生物教育活動中滲透環(huán)保教育的必要性與關(guān)鍵要點，并提出了強化學(xué)生環(huán)保意識、提高生物教學(xué)質(zhì)量的可行策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);環(huán)保教育;高中教育

前言：高中生物教育應(yīng)發(fā)揮自身公共教育職能，以系統(tǒng)性環(huán)保教育督促高中學(xué)生群體履行對社會、對自然的責(zé)任，以學(xué)生為中心構(gòu)建有推廣價值的校園環(huán)保文化與班級環(huán)境，促使高中學(xué)生改變自身行為習(xí)慣，以保護環(huán)境為課下活動的主要出發(fā)點。為達(dá)成以上教育目標(biāo)，任課教師必須將不同類型教學(xué)內(nèi)容與各行業(yè)實施的環(huán)保活動相聯(lián)系，使學(xué)生意識到生物學(xué)理論與自然環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為高中學(xué)生群體展示黨和政府領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境保護工作所取得的顯著成效，以此培育高中學(xué)生的社會責(zé)任感與國家認(rèn)同感，樹立堅定明確的公民責(zé)任意識，使之主動參與到志愿性環(huán)保工作中。

1.在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育內(nèi)容的現(xiàn)實意義分析

人類為滿足生活消費需求，提高自身生活質(zhì)量，在近代以來開始無節(jié)制地開發(fā)自然資源，改變了很多地區(qū)的自然環(huán)境，給全球生態(tài)系統(tǒng)制造了大量的不穩(wěn)定因素，近年來極端自然災(zāi)害頻繁發(fā)生就是人類破壞自然生態(tài)的結(jié)果。大規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)制造了巨量的污染氣體與工業(yè)廢料，人類社會對這些污染物的處理并不及時，習(xí)慣于走西方發(fā)達(dá)國家“先污染后治理”的老路，我國普通民眾的環(huán)保意識不強，意識不到環(huán)保活動對保護人類未來的特殊意義，錯誤地認(rèn)為過度重視環(huán)保會拉低基層民眾的生活質(zhì)量提升速度與社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步速度，不了解人類活動對環(huán)境的破壞程度。實施滲透環(huán)保理念的生物教學(xué)勢在必行，沒有價值觀培育效果的生物學(xué)教育是無根之木，會造成高中學(xué)生對社會對自然的認(rèn)識出現(xiàn)巨大偏差[1]。

任課教師必須有策略地在課上生物教學(xué)過程中添加與環(huán)境保護有關(guān)的內(nèi)容，避免主觀性較強的價值觀灌輸活動引起處于叛逆期的高中學(xué)生的反感與抵觸。將環(huán)保教育與生物教學(xué)進(jìn)行密切融合，有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識與參加社會環(huán)保實踐活動的積極性，高中學(xué)生群體可盡情發(fā)揮自身獨特創(chuàng)意與行動力，改變現(xiàn)今的社會輿論環(huán)境，使之走向正確軌道[2]。環(huán)保事業(yè)是所有人都必須參與的社會集體活動，任課教師有能力也有條件在生物教學(xué)中為學(xué)生介紹環(huán)保事業(yè)的發(fā)展情況與無節(jié)制污染排放帶來的惡劣影響，使學(xué)生了解到保護自然生態(tài)的急迫性與必要性，高中學(xué)生得以重新認(rèn)識保護自然環(huán)境的意義與社會價值。高中生物課程中所教授的知識能夠為環(huán)保意識培育工作提供理論層面的可信科學(xué)理論依據(jù)，而以培育環(huán)境保護意識為主要目標(biāo)的時生物學(xué)教育能夠重塑學(xué)生的價值觀與思考自然現(xiàn)象的途徑，使高中學(xué)生主動思考社會發(fā)展的真實意義以及現(xiàn)有發(fā)展模式所取得的經(jīng)濟進(jìn)步的自然效益大小，將環(huán)保教育引入生物課堂教學(xué)體系中顯著提高了生物教育的思辨價值[3]。

2.在高中生物教學(xué)活動中滲透環(huán)保教育的可行方法研究

2.1以實際考查活動印證保護環(huán)境的必要性

環(huán)保事業(yè)與社會中的每個個體都有著密切的聯(lián)系，任課教師必須基于這一聯(lián)系為學(xué)生設(shè)計全新的社會實踐項目，保證高中學(xué)生群體的個人體驗感與活動參與度。任課教師可根據(jù)教學(xué)大綱中的生物學(xué)知識體系改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)計劃，設(shè)計具備針對性與環(huán)保思想傾向性的體驗活動，借助此類活動在高中生物教育過程中為高中學(xué)生群體展現(xiàn)社會現(xiàn)實。例如在處于大氣污染較嚴(yán)重地區(qū)的生物課堂教學(xué)中，任課教師可為學(xué)生布置有清晰目標(biāo)的課后任務(wù)，如在下雨天氣使用工具收集雨水、使用注射器或塑料袋采集空氣樣本等，學(xué)生應(yīng)在課上將采集到的樣本交付給任課教師進(jìn)行檢驗，任課教師應(yīng)將空氣或雨水注入封閉實驗器皿內(nèi)，再放入魚蝦或小白鼠，教師可設(shè)置無污染條件下的實驗對照組，并全程指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行對比觀察，分析并記錄在污染水體或氣體環(huán)境下動物或植物的生長速度變化與存活時間，高中學(xué)生群體通過教師指引找出污染物對動植物生存的影響方式，并參考借鑒這一課堂活動中使用的分析技巧與實驗流程自行設(shè)計更多的環(huán)境污染實驗活動，利用課下時間開展有價值的環(huán)保實驗，借助任課教師的力量找出排放污染物的源頭，并評估污染物滲入土壤對植物生長的危害。

2.2結(jié)合環(huán)保思想理念講解生物學(xué)理論

任課教師在講解生物學(xué)理論知識時必須列舉具備環(huán)保教育價值的事例或知識點，在潛移默化中培育高中學(xué)生的環(huán)保意識，環(huán)保教育應(yīng)突出技巧性與間接性，不應(yīng)直接采用灌輸式教學(xué)。任課教師應(yīng)選取有教育意義和心理震撼力的事例及相關(guān)教育素材，營造積極熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動記憶并分析事例中隱含的環(huán)保理念。例如任課教師在講解與《生物圈》有關(guān)的食物鏈知識時，可為學(xué)生列舉不可降解的人工塑料制品對處于食物鏈較高位置的生物的危害，教師可使用多媒體放映設(shè)備為高中學(xué)生群體在課上展示因誤食難以消化的塑料制品而死去的海鷗與鯨魚的圖像或視頻，并在調(diào)動起學(xué)生的情緒后為學(xué)生講解污染物對地球生態(tài)圈的危害，鼓勵高中學(xué)生在課下主動反思人類在食物鏈中的地位，并思考利用生物學(xué)知識推動環(huán)保事業(yè)發(fā)展的方法與策略。

3.結(jié)論

生物學(xué)作為高中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)在新時代具備相應(yīng)的環(huán)保教育效果，通過培育學(xué)生群體的環(huán)保意識間接提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。任課教師應(yīng)精心選擇有宣教意義的教學(xué)素材與案例，激發(fā)高中學(xué)生的自主探究意識，布置具備較強實踐性的課后任務(wù)，為學(xué)生講解維護自然生態(tài)平衡的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛治水.高中生物教學(xué)中環(huán)保教育的滲透途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：66.

[2]李淑云.淺談在高中生物教學(xué)中融入環(huán)境教育[J].黑龍江環(huán)境通報，2019，43（01）：69-70.

[3]張志超，常曉軍.淺談高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（08）：14-15.