蔣苑

摘要：隨著教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂在不斷改變，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)同時(shí)，更加重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。因此本文主要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)探究式課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對(duì)如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究式課堂做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);探究式教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)科技啟蒙教育的課程，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)提出課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和身邊的事物為研究對(duì)象，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)和實(shí)踐交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念和理性的科學(xué)思維。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因此，教師在日常教學(xué)中要立足于科學(xué)核心素養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的方式構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)存在的不足

1、課堂探究未以學(xué)生為主體

探究式教學(xué)課堂重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師引導(dǎo)組織學(xué)生，根據(jù)教師的問(wèn)題情景主動(dòng)合作探究，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研表明大部分學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程最感興趣的是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自己答疑解惑，能讓學(xué)生在課堂中留下深刻印象的是和小伙伴一起探究學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)中，很多教師總是擔(dān)心學(xué)生不能及時(shí)探索問(wèn)題，從而過(guò)多干涉學(xué)生的合作探究，會(huì)步步引導(dǎo)甚至將答案全盤說(shuō)出，有的甚至覺(jué)得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不一定能成功，于是自己將實(shí)驗(yàn)演示一遍就結(jié)束。這樣雖然能把控住課堂的節(jié)奏，實(shí)驗(yàn)成功，但是卻失去了探究式教學(xué)的真正意義所在，未能做到讓學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過(guò)程中，在不斷的實(shí)驗(yàn)摸索中進(jìn)行思維的升華，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課的興趣。

2、課堂探究忽略思維性

隨著探究式教學(xué)的深入學(xué)習(xí)，教師也開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，不斷嘗試在課堂中開(kāi)展各種各樣探究活動(dòng)，這是令人欣喜的一面。然而在課堂中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌，做完這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)，一節(jié)課甚至出現(xiàn)四五個(gè)活動(dòng)。看似課堂有很多探究活動(dòng)，熱熱鬧鬧，但是卻忽略了探究的本質(zhì)，那就是由外在的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考。過(guò)于繁多的活動(dòng)會(huì)減少學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生為了探究而探究，缺少了探究的思維性。如若僅僅只有活動(dòng)而沒(méi)有思考在內(nèi)，活動(dòng)的真正意義將無(wú)法體現(xiàn)，活動(dòng)背后更深層次的意義無(wú)法挖掘。探究式教學(xué)不僅僅要有探究活動(dòng)，更要有活動(dòng)過(guò)后更深層次的思考和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)活動(dòng)的思維性，而不僅僅為了活動(dòng)而活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)策略

1、抽象概念形象化，學(xué)生“看得見(jiàn)”，建立學(xué)生科學(xué)觀念

小學(xué)科學(xué)是一門研究生活中的現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的學(xué)科，因此會(huì)出現(xiàn)很多抽象知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，科學(xué)意味著嚴(yán)謹(jǐn)，更多時(shí)候是抽象的。但是小學(xué)生往往以形象思維為主，抽象思維剛剛形成，借助具體的事物形象或圖面會(huì)讓學(xué)生更好的理解知識(shí)理解科學(xué)。因此在教學(xué)中可以采用抽象概念形象化的方式，讓學(xué)生了解科學(xué)喜歡科學(xué)。比如在低年級(jí)學(xué)習(xí)植物時(shí)，可以將植物實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去觀察植物的根莖葉，從而發(fā)現(xiàn)植物的共同點(diǎn)，或者可以帶學(xué)生去校園里觀察周邊的植物，貼近他們的日常生活。比如在高年級(jí)學(xué)習(xí)《風(fēng)》這節(jié)課時(shí)，如何讓學(xué)生看見(jiàn)了解風(fēng)，讓學(xué)生知道風(fēng)的成因是本節(jié)課重點(diǎn)。然而風(fēng)無(wú)色無(wú)味無(wú)形，怎么將這抽象概念形象化呢？在這節(jié)課的探究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生看得見(jiàn)風(fēng)的環(huán)節(jié)。利用蠟燭、香、礦泉水瓶組成的實(shí)驗(yàn)裝置，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)讓學(xué)生觀察蠟燭點(diǎn)燃和未點(diǎn)燃時(shí)檀香煙的流動(dòng)方向，煙的方向就是風(fēng)的流動(dòng)方向。學(xué)生通過(guò)觀察煙的流動(dòng)方向體會(huì)到風(fēng)的形成是因?yàn)楫?dāng)空氣受熱后，熱空氣會(huì)上升;周圍的冷空氣補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。將抽象的風(fēng)形象化，使得抽象的事物學(xué)生“看得見(jiàn)”，有助于建立學(xué)生科學(xué)觀念。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生“想得到”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)源于生活，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)科學(xué)概念的理解，更能增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)知識(shí)和生活的緊密聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《塑料》這一節(jié)課時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)在提倡的垃圾分類環(huán)節(jié)，出示不同的塑料材質(zhì)，讓學(xué)生放進(jìn)垃圾桶。同時(shí)科普下不同類型的垃圾分類，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。在學(xué)習(xí)熱空氣會(huì)上升的知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)：在冬天開(kāi)空調(diào)，風(fēng)口向上吹還是向下吹能使得房間快速變暖？有些學(xué)生會(huì)快速聯(lián)想到剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，明白向下吹會(huì)較快，因?yàn)闊峥諝鈺?huì)上升，這樣房間內(nèi)的空氣會(huì)快速變暖。甚至有些同學(xué)會(huì)舉一反三，會(huì)指出夏天時(shí)候空調(diào)要向上吹省電，因?yàn)槔淇諝鈺?huì)下沉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)知識(shí)“想得到”生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生所學(xué)為所用。

3、探究分工合作，學(xué)生“摸得著”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)多種多樣，可以是個(gè)人活動(dòng)，可以是小組活動(dòng)。其中小組探究活動(dòng)運(yùn)用最多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組既可以完成具有一定思維含量的探究，又可以鍛煉合作能力。但是小組合作通常存在一個(gè)問(wèn)題，教師活動(dòng)內(nèi)容發(fā)布后，預(yù)計(jì)小組活動(dòng)人人參與，但是在實(shí)際活動(dòng)中卻總會(huì)出現(xiàn)只有一個(gè)兩個(gè)獨(dú)挑大梁，其他人干看著或者無(wú)所事事，無(wú)法做到每個(gè)人都有參與都有領(lǐng)悟。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)時(shí)，定要將每個(gè)人的職責(zé)分工到位。如在《靜電》一課探究靜電里的相互排斥與相互吸引的現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行四人小組實(shí)驗(yàn)，利用靜電的方法，將氣球在頭發(fā)上摩擦，靠近易拉罐，會(huì)發(fā)現(xiàn)易拉罐跟著氣球走，兩者相互吸引。在進(jìn)行小組分工時(shí)，可將小組四人分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)，明確規(guī)定1號(hào)和2號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，3號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，4號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，進(jìn)行第二個(gè)相互排斥的實(shí)驗(yàn)時(shí)，3號(hào)和4號(hào)實(shí)驗(yàn)，1號(hào)和2號(hào)實(shí)驗(yàn)記錄和評(píng)價(jià)。這樣每個(gè)人都有自己的小組任務(wù)，小組活動(dòng)有條不紊，既保證每個(gè)人都有事情做，又做到大家團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)都能“摸得著”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)多樣化的方式構(gòu)建探究式教學(xué)課堂對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在課堂中要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，要將抽象概念形象化，建立學(xué)生科學(xué)觀念，在探究活動(dòng)中分工合作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究式課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新精神。

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