曾桂華

摘要：在素質(zhì)教育深化改革的推動(dòng)下，我國(guó)初中教育體制出現(xiàn)了較大變化，素質(zhì)教育成為了教學(xué)重點(diǎn)，促使初中生物教學(xué)發(fā)生了改變，對(duì)課堂教學(xué)模式提出了新的要求。在此背景下，在初中生物課堂教學(xué)中采用小組互助合作模式，可以凸顯出生物教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究與提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與實(shí)踐能力等，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下初中課堂小組互助合作教學(xué)模式的應(yīng)用必要性以及具體實(shí)踐方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;小組互助合作;教學(xué)方法

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，小組互助合作教學(xué)模式已經(jīng)成為了很多任課教師的選擇，取得了一定的教學(xué)效果，但是應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題亟待解決，例如形式化嚴(yán)重、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式落后等，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與興趣，這大大影響到了生物課堂的教學(xué)效率，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用小組互助合作教學(xué)模式時(shí)，要立足于實(shí)際，從學(xué)生角度出發(fā)，為其設(shè)置合適的合作項(xiàng)目和方式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)下初中生物課堂小組互助合作教學(xué)模式應(yīng)用必要性

基于核心素養(yǎng)背景下，教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式等手段，改變教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。這對(duì)于教師而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此，初中生物任課教師要從自身發(fā)展的角度出發(fā)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與方式，利用合理的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)際教學(xué)中[1]。

而小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，能夠增強(qiáng)學(xué)生間的交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作能力具有重要作用。教師通過(guò)分組，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在小組學(xué)習(xí)中，成員之間可以有效地將認(rèn)知、情感、行為與思想巧妙地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生奇特的化學(xué)反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，同時(shí)也營(yíng)造了一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，有利于提升學(xué)生生物素養(yǎng)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐方法

（一）合理分組，提高教學(xué)有效性

在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作模式，首要任務(wù)就是教師要學(xué)會(huì)合理分組，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)小組合作，可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，從而全面提升生物教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，也需要保證課程內(nèi)容的有效性，即小組任務(wù)符合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知程度，從而保證學(xué)生可以掌握相應(yīng)的生物知識(shí)[3]。此外，分組要確保小組成員的均衡性，教師要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，形成互補(bǔ)局面，小組之間又相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而幫助全體學(xué)生能力都得到不同程度的提高，有效增強(qiáng)學(xué)生自信心，對(duì)此，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則實(shí)施有效分組。

（二）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用小組互助合作手段，除了要輔助完成生物教學(xué)目標(biāo)之外，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和能力不足的方面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

以人教版初中生物教材為例，講到《觀察植物細(xì)胞》這部分內(nèi)容時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，也可以借助顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片。在小組互助合作模式下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并布置探究性任務(wù)，讓學(xué)生在合作中大膽想象，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)[3]。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“可以將洋蔥、黃瓜直接放到顯微鏡下，觀察其結(jié)構(gòu)么？如果不能，應(yīng)該怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生探究后，學(xué)生得出結(jié)論：觀察的材料要薄而透明，需要制作成玻片標(biāo)本才可以觀察。在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究能力提升，如引發(fā)學(xué)生思考，擦拭載玻片和蓋玻片的目的？如果擦拭不干凈，會(huì)怎樣？取材的部位、大小、方向？引發(fā)學(xué)生探究和思考。

（三）把控好時(shí)間，提升合作學(xué)習(xí)成效

在應(yīng)用小組互助合作方法進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，布置具體合作環(huán)節(jié)，同時(shí)還需要合理把控好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的探究反而影響學(xué)習(xí)效果，將合作探究時(shí)間控制在合理范圍之內(nèi)，便于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，講到《生物與環(huán)境的關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素，并通過(guò)探究了解生物與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，積極與小組成員交流，從而有效提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。在整個(gè)小組合作探究過(guò)程中，教師要注意控制好時(shí)間，例如小組討論時(shí)間、指導(dǎo)時(shí)間、小組匯報(bào)時(shí)間，在給予學(xué)生自主思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，要通過(guò)時(shí)間的把握提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究的效率。

（四）多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

基于學(xué)生主體在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的核心地位，在應(yīng)用小組互助教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，需要生物教師根據(jù)學(xué)生綜合情況以及小組學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及任務(wù)完成情況等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與考量，指出不足與問(wèn)題，給出解決方案，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)此種方式，讓學(xué)生可以從多方面了解自己，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)小組合作發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在組內(nèi)形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，提升全體同學(xué)生物學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，小組互助合作學(xué)習(xí)模式有利于提升教師教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到重要作用，為此，初中生物教師需要提高重視度，進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑜.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的策略研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（06）：134-135+165.

[2]李吉花.淺談核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2018，56（30）：161-162.

[3]李霞，衛(wèi)靜.初中生物綜合實(shí)踐課程探索[J].創(chuàng)新人才教育，2018（01）：33-36.

[4]唐麗娟.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（03）：119-120.

（廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)初中部?廣東河源?517300）