摘要：近幾年來(lái)，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，在學(xué)校教育方面，對(duì)于小小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求也越來(lái)越高。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，英語(yǔ)閱讀在考試中所占有的比重也越來(lái)越大。因此，在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心素養(yǎng)背景下，為小小學(xué)生選取更加適合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法更加重要。本文從核心素養(yǎng)的背景下出發(fā)，為如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略提供了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

核心素養(yǎng)的主旨在于學(xué)科育人，課程育人。因此要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。閱讀水晶和素養(yǎng)作為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，再加上不斷發(fā)展的信息和多媒體技術(shù)，對(duì)目前的英語(yǔ)教育和英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了新的機(jī)遇。

針對(duì)目前大部分學(xué)校中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，在核心素養(yǎng)的背景下，優(yōu)化小小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教育的策略有了更大的發(fā)展空間。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀時(shí)長(zhǎng)較短

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)不斷深入推進(jìn)，但是目前大多數(shù)學(xué)校依舊更加重視語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的教育，對(duì)于整體的英語(yǔ)教育不夠重視，尤其是在英語(yǔ)閱讀方面。大部分學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)閱讀的課內(nèi)時(shí)長(zhǎng)劃分較短，英語(yǔ)閱讀的課程也較少，這從根本上導(dǎo)致了小小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)閱讀較少[2]。

（二）英語(yǔ)教學(xué)單一化

由于大部分學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教育不夠重視，教學(xué)材料以及教學(xué)內(nèi)容也存在千篇一律和單一化的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)也不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式的單一化導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀枯燥乏味，不能激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師教學(xué)缺乏正確的引導(dǎo)

教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈和引路人，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽略英語(yǔ)閱讀的重要性。這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在局限性，導(dǎo)致小學(xué)生自身不重視英語(yǔ)閱讀，不利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)理念陳舊

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要想更加靈活地掌握和運(yùn)用，也需要教師在教學(xué)理念上做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，正確的教學(xué)理念才能夠更加適用于小學(xué)生教育。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇合適的閱讀材料

如何學(xué)好一門語(yǔ)言，閱讀是最好的方法之一。通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠主動(dòng)的認(rèn)識(shí)更多的單詞，語(yǔ)法以及情感的表達(dá)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要給學(xué)生輸入大量的可理解輸入[3]。因此，選擇適合的英語(yǔ)閱讀材料至關(guān)重要。選擇合適的閱讀材料要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人情況而來(lái)，不能局限于教材內(nèi)容，要適應(yīng)小學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要包含正確的世界觀、價(jià)值觀，才能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的良好效果。

（二）課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

英語(yǔ)閱讀不能僅僅依賴于課內(nèi)的教師引導(dǎo)，課外閱讀也很重要，只有將科內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能夠在教師的幫助下更加清楚明白的理解文章含義。同時(shí)，通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式，還能夠充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找相關(guān)的閱讀材料，既能夠避免小學(xué)生盲目讀書(shū)，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生與教師之間的閱讀溝通，促進(jìn)小學(xué)生多閱讀、多思考、多理解，真正的將閱讀融入到小學(xué)生的日常生活中，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

（三）采用多元化的教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中也有了更加多元化的選擇。教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，可以參考小學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力。教師也需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐幣藕驼?，使英語(yǔ)閱讀更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更加有利于教師的教學(xué)[4]。

除此之外，教師還可以組織小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、讀書(shū)會(huì)等趣味教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生與小學(xué)生之間、小學(xué)生與教師之間的溝通，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感想。通過(guò)多元化的方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生真正熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀。

（四）注重語(yǔ)言的理解與運(yùn)用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的在于應(yīng)用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始由單一的知識(shí)灌輸向綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)變。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，讓小學(xué)生動(dòng)態(tài)的參與到閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)文章的主題、作者的態(tài)度等，在閱讀的同時(shí)也要注重綜合能力的培養(yǎng)[5]。

英語(yǔ)閱讀不能只是讀死書(shū)，死讀書(shū)，而是讓小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀在不同的場(chǎng)景和環(huán)境中記憶單詞和理解情感，能夠幫助小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中通過(guò)分析來(lái)選擇正確的語(yǔ)句和單詞來(lái)表達(dá)大腦傳達(dá)的意思。

（五）精讀與泛讀相結(jié)合

英文閱讀材料數(shù)不勝數(shù)，但是不是所有的文章都需要小學(xué)生來(lái)仔細(xì)閱讀。因此，面對(duì)閱讀文章，要做到精讀和泛讀相結(jié)合。對(duì)于某些文章或者文章的某些段落可以細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者的遣詞用句，有些文章或段落可以粗略涉獵。在這種精讀與泛讀相結(jié)合的過(guò)程中，也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀積累。因此，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方式。

總結(jié)：在目前大的核心素養(yǎng)的背景下，如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，提高小小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力成為一個(gè)重要問(wèn)題。在關(guān)注英語(yǔ)閱讀方法的同時(shí)，作為英語(yǔ)教師也不能忽略對(duì)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的引導(dǎo)，通過(guò)更加積極的引導(dǎo)和多元化的教學(xué)方式，來(lái)不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，英語(yǔ)教師也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，繼續(xù)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冠群.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)及其影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2019.

[2]顧瑩.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]吳迪.基于思維導(dǎo)圖的小小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2019.

[4]覃塬.基于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課堂話語(yǔ)分析研究[D].華東師范大學(xué)，2020.

[5]張彥仕.交互式白板在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：孫嵐（1984.06-），性別：女，籍貫：江蘇省無(wú)錫人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于江蘇大學(xué)，現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師。

（無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）