翟守志

摘要：在經(jīng)濟高速發(fā)展，教育不斷轉(zhuǎn)型的當今社會，人們對教育的重視達到了前所未有的程度，同時新課改的推進，也給高中地理教學提出了更高的要求，即學生要具備良好的地理認知力。高中地理的課堂教學由于存在許多復(fù)雜因素，使得學生對地理名詞和地理術(shù)語的掌握程度不夠。因此，地理概念的教學是高中地理課堂的重要內(nèi)容之一，也是提高課堂效率和學生的地理認知能力的不二法門。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念教學;應(yīng)用研究

我國當前的高中地理課堂教學中，地理概念往往是教師容易忽略的教學環(huán)節(jié)，部分老師認為書本上有，學生自己看看就可以了，這就使得學生也忽視了概念的學習，導致他們一直無法理解地理知識的本質(zhì)。所以，在高中地理課堂教學中，教師要時刻注意地理概念的教學，一定要把最基本地理概念解釋清楚，不能一帶而過。掌握了最基本的概念，才可以更深入的講解知識的過程、原理以及知識的遷移，這樣才能構(gòu)建高效率的地理課堂。

一、高中地理概念在教學中的作用和重要性

在高中地理教學中，地理概念是后續(xù)教學展開的基礎(chǔ)，屬于學生必須掌握的內(nèi)容。地理概念是地理學科知識的重要理論部分，要求學生能夠熟練的掌握并且理解其深刻內(nèi)涵，能夠?qū)⑵溥\用到解題和實際生活中。所謂概念教學是指通過地理術(shù)語來解釋地理現(xiàn)象，“概念”這一詞本身就代表了高度的概括性和規(guī)律。它不僅是促進學生理解和掌握地理概念的重要前提條件，同時也是高考的重要內(nèi)容，能夠幫助學生全面的把握地理事物的特征。在大部分人看來地理概念都是“死”的，概念教學會使課堂變得枯燥無味，使學生喪失興趣。所以，概念教學的有效作用也就是要讓概念“活”起來，讓看似難以理解的知識簡單起來。

高中后期，尤其是高三一輪復(fù)習期間，基本上所有老師都會要求學生多看書，一定要抓住書本的基礎(chǔ)知識。很多學生有點一頭霧水，看書，看什么？難道就是看老師上課叫我們記的筆記嗎？肯定不是，老師要求學生的看書，就是要求學生仔細研讀教材，把最基本的概念、定義、原理等掌握清楚，確保真正的理解書本最基礎(chǔ)的知識。再難的題目，歸根結(jié)底都是用基礎(chǔ)性的概念和原理來解釋的，只不過在其中加入了一定的變化而已。但是學生往往就是不愿意去理解概念，或者說他找不到理解概念的方法，總覺得有這時間還不如多做幾道題目讓自己心安。殊不知，在概念掌握的非常模糊的情況下，刷題并不能有效的提分，甚至出現(xiàn)成績不但不長，反而有下降的趨勢，這在高三是很打擊學生自信的。究其根本原因，還是學生的基礎(chǔ)不牢固，出現(xiàn)做一題錯一題的情況。因此，概念教學無論在什么時候，都是極其重要的。

二、概念教學在高中地理教學中有效運用的策略

（一）明確概念教學地位，實現(xiàn)地理課堂的高效化

在高中地理教學中，概念教學處在十分基礎(chǔ)但又很關(guān)鍵的地方，它既能決定學生是否真正熟練掌握了地理名詞，也能決定學生對地理的本質(zhì)的把握。因此，在教學時教師要讓學生形成認識和判斷地理概念問題的能力，從而在分析個解決問題的過程中形成良好的綜合運用的能力，培養(yǎng)他們的地理綜合思維。在傳統(tǒng)的課堂教學中，地理教師通常不太重視概念教學這一環(huán)節(jié)，學生連最基本的概念都沒有掌握，又怎么能理解更深刻的原理呢？這只會使得這些地理概念失去本身的價值，學生也往往敷衍了事。比如在課堂教學中，學生往往會將地質(zhì)、地形和地貌的概念搞混，再加上這三者名詞和概念都極為相似，學生更是難以區(qū)分，這極大的影響到了學生深入掌握地理知識。又比如地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的概念，學生也難以分清，或者說是教師在教學過程中，沒有解釋清楚，使得學生在答題時容易混淆不清。所以教學地理概念值得受到教師的關(guān)注，教師同樣還可以在概念教學的環(huán)節(jié)中幫助學生形成地理思維以及地理知識的運用能力，使學生能夠在今后的學習中受益匪淺。

（二）靈活教學方法，深化概念教學

在傳統(tǒng)的高中課堂教學中，教師的概念教學只是讓學生死記硬背，機械記憶那些抽象的地理概念，更像是在教學概念，而不是概念教學，并且與學生的認知規(guī)律不符。為了實現(xiàn)從教學概念到概念教學的轉(zhuǎn)變，教師要幫助學生在認真觀察、比較、概括的基礎(chǔ)上形成正確的概念，才能使學生將感性知識上升到理性知識。在這個過程中，教師要靈活運用各種教學方法，加強對學生的引導，并且要讓學生以小組的形式討論、合作交流。在學生不斷地思考之后，將抽象知識中的本質(zhì)特征和屬性提煉出來，從而形成正確的概念。圖示法、比較法等都是地理概念教學的手段和方法，需要老師靈活掌握。如在講解我國季風區(qū)和我國季風氣候區(qū)是，把兩幅圖一展示，學生很容易的看清季風區(qū)和季風氣候區(qū)并不完全重疊。在人教版必修三的第四章區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時，是以我國東北地區(qū)為例的，一定要跟學生講清楚，地理中本節(jié)課的“東北地區(qū)”概念跟歷史中的“東北三省”概念是不一樣的，地理中的東北地區(qū)包括黑吉遼三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的東部。把書本的圖4.1和歷史書中的圖一對比，學生很直觀的就能理解二者的區(qū)別。類似的概念還有“青藏高原”和“青藏地區(qū)”、“東北地區(qū)”和“東北平原”等。

（三）剖析地理概念本質(zhì)，理解地理概念內(nèi)涵

在高中地理的教學過程中，教師要重視引領(lǐng)學生在概念中尋找到關(guān)鍵詞：，并且對這個關(guān)鍵詞：的內(nèi)涵進行深度的剖析，從其中提煉并且這個本質(zhì)屬性。比如在教學完“城市化”這一概念之后，大部分學生只會將其概念狹隘的認為是人口向城市靠攏就是城市化。所以教師就要抓住時機引導學生將城市化這一概念中的關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)牢牢把握，并進行深度剖析，在這樣的教學中學生就能夠認識到城市化的兩個內(nèi)涵：即農(nóng)村人口向城市人口轉(zhuǎn)變的人口城市化;還有就是農(nóng)村區(qū)域向城市區(qū)域轉(zhuǎn)變的區(qū)域城市化。學生就能從本質(zhì)上認識城市化這一概念。又如在講解“區(qū)時”和“時區(qū)”時，一定要強調(diào)區(qū)時是時間概念，而時區(qū)是范圍概念，兩者紀要結(jié)合在一起講，又要獨立開來具體分析其中的差異，只要理解了，學生才能在兩者之間自由切換，不至于出錯。

結(jié)語

綜上所述，在課堂教學中，地理教師們需要將概念教學實現(xiàn)最大化的運用，引導學生通過概念去分析問題，讓學生不僅可以熟練地掌握地理概念，還能學會將書面知識運用到解決問題的最終目的上來，去理解和探究事物的本質(zhì)，從而達到最終學以致用的結(jié)果。除此之外，教師還可以讓學生們在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過身邊的事物來學習地理，并且在不斷地運用的過程中發(fā)現(xiàn)地理概念的本質(zhì)。

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