樓劍芳

摘要：《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定科學(xué)課程應(yīng)發(fā)展“學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生思維能力的提高，也是初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。本文從科學(xué)思維能力培養(yǎng)的價(jià)值，科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從夯實(shí)知識基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)問題情景、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)、引入課堂討論、創(chuàng)設(shè)生活情境、組織實(shí)踐活動等方面對其培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)思維能力;重要價(jià)值;有效策略

引言

隨著科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的能力和素養(yǎng)成為了科學(xué)教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而對培養(yǎng)科學(xué)思維能力的教學(xué)進(jìn)行研究，是為了使科學(xué)教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維的重要途徑，以此不斷優(yōu)化初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。出于以上目的，接下來將對科學(xué)思維能力的培養(yǎng)價(jià)值和策略進(jìn)行探究。

一、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要價(jià)值

在當(dāng)前的教學(xué)中，科學(xué)思維能力成為了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無論是對學(xué)生本身，還是對科學(xué)學(xué)科的發(fā)展都具有非常重要的價(jià)值和意義。具體來說，可以分為以下幾個(gè)方面：

1.有利于提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

相比于其他學(xué)科來說，科學(xué)課程更加注重知識與能力的交互轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生的能力具有較高的要求，但是以往的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，所以科學(xué)教學(xué)僅僅停留在表面階段。但是在培養(yǎng)科學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師會更加關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，能夠加強(qiáng)自己的引導(dǎo)教育，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，所以課堂環(huán)境會更加具有活力，而在這種環(huán)境中，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)也能得到實(shí)現(xiàn)，所以說科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會得到明顯的提升[1]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力

在傳統(tǒng)的教育模式中，受到傳統(tǒng)教育思想以及中考制度的影響，科學(xué)課程處在邊緣地位，所以在日常教學(xué)中，教師不注重對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，所以他們在新課改的教育背景下，仍然采用單一的教學(xué)方法，對科學(xué)知識進(jìn)行灌輸式講解和分解式解讀，在這樣的情況下，學(xué)生就逐漸形成了固化的思維形式。但是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師會創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，所以他們會逐漸打破自己的固化思維，向發(fā)散性思維方向發(fā)展。

二、當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課改的教育理念已經(jīng)得到了一定程度上的普及，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力沒有得到明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師采用的教學(xué)方法不得當(dāng)。處于初中階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力沒有明顯的提升，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，以更加具有趣味化、活躍性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，但是教師卻忽視了初中生的特性，仍舊采用單向講解式的教學(xué)方法，所以當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的效果也不容樂觀;其次，在評價(jià)機(jī)制方面，學(xué)校和教師通常都會采用考試和隨堂測試的方法對學(xué)生進(jìn)行考察和評價(jià)，沒有將思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神等納入評價(jià)內(nèi)容，所以學(xué)生在評價(jià)中無法獲得正確的反饋，也就很難提升自己的思維能力[2]。

三、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效策略

為了激發(fā)出科學(xué)課程的教育價(jià)值，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的多重發(fā)展，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為目標(biāo)，開展科學(xué)教學(xué)活動。具體來說，可以分為以下幾個(gè)部分：

1.夯實(shí)知識基礎(chǔ)，奠定學(xué)生科學(xué)思維基礎(chǔ)

基礎(chǔ)理論知識是實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升的關(guān)鍵，只有具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。因此，為了提升學(xué)生的思維能力，在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師可以從基礎(chǔ)知識入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的具體課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓他們對基礎(chǔ)知識有整體上的把控和理解，并認(rèn)識到知識間的聯(lián)系，以便在解決問題時(shí)能夠以最快的速度調(diào)取腦中的知識，從而實(shí)現(xiàn)思維的高速發(fā)展[3]。例如，在七年級下冊第二單元的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將《聲音的產(chǎn)生和傳播》以及《耳和聽覺》這兩節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，認(rèn)識到聲音傳播過程中耳發(fā)揮的作用以及耳的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以此來明確耳是聲音傳播中不可或缺的一部分。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒉煌鹿?jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，并在解決實(shí)際問題時(shí)及時(shí)調(diào)取腦內(nèi)的知識儲備，以更加條理化、科學(xué)化的方式解決問題，從而奠定他們的思維基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維意識

問題是學(xué)生理解知識、調(diào)動知識的途徑，而提出問題則是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵措施。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，教師可以設(shè)計(jì)問題情景，以問題作為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動，讓他們帶著問題進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)展思維能力。具體而言，教師可以依據(jù)具體的課程內(nèi)容，在備課階段設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知力的問題，在課堂教學(xué)中以驅(qū)動性任務(wù)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，從而讓他們開展探究活動，以此提升他們的發(fā)散思維、邏輯思維等。例如，在《光的傳播》的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入階段提出問題：“同學(xué)們，你們思考一下，在你們的生活中，哪些物體能夠自行發(fā)光呢？”學(xué)生回答：“太陽，電燈，螢火蟲”，待學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)追問：“那么還有哪些物體，雖然看起來能夠發(fā)光，但是卻不是它自身發(fā)的光呢？”學(xué)生在一番思考之后，可能會回答：“月亮、鏡子”，教師在這時(shí)就可以引入光源的含義，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確光的傳播過程和路徑。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在自主思考中探究科學(xué)問題，所以他們的科學(xué)思維意識也就會逐漸萌芽和發(fā)展。

3.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，推動學(xué)生科學(xué)思維實(shí)踐

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，既能展示學(xué)生的思維過程，又能發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，將實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容是必要的教學(xué)措施，教師可以依據(jù)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們通過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)與證據(jù)、分析得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，加深對科學(xué)理論的理解，推動他們的科學(xué)思維發(fā)展。例如，在《光的反射和折射》的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠利用科學(xué)思維看待平面鏡問題，可以為學(xué)生布置“平面鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，為他們準(zhǔn)備白紙、玻璃板、兩只蠟燭，讓他們在桌子上鋪上白紙，將玻璃板豎立在白紙上，并在紙上畫出玻璃板的實(shí)際位置，這時(shí)點(diǎn)燃一支蠟燭，將其放置在玻璃板前，記錄是否有蠟燭的成像，并拿出沒有點(diǎn)燃的蠟燭，將其放在玻璃板的背面進(jìn)行移動，記錄其移動軌跡，最終將其與點(diǎn)燃蠟燭的像融合在一起。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會在實(shí)際操作中理解和明確科學(xué)知識的概念，以此推動他們的思維發(fā)展。

4.引入課堂討論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

課堂交流是構(gòu)建活力課堂的重要途徑，學(xué)生在思維活躍的前提下，通過師生互動、生生交流，使他們的思維在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)碰撞，以此迸發(fā)出更多的創(chuàng)新靈感。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要多引入課堂討論，為學(xué)生創(chuàng)造自主交流的機(jī)會，讓他們充分表達(dá)自己的見解和看法，以此達(dá)到活躍課堂氛圍、構(gòu)建活力課堂的目的。具體而言，教師可以在重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開討論，在這個(gè)過程中，教師深入學(xué)生內(nèi)部，觀察他們的討論過程，聽取他們的討論結(jié)果，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。例如，在《重力》的教學(xué)中，教師可以提前提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，即“重力與質(zhì)量的關(guān)系”“重力的方向以及重心的確定”，然后為學(xué)生提供一個(gè)物品，讓學(xué)生在小組討論中確定該物品的重心，從而引導(dǎo)他們將理論知識和科學(xué)思維應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，以此促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生科學(xué)思維能力

生活情境是將科學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生生活化思維的關(guān)鍵形式。因此，為了提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的生活場景認(rèn)識知識、解釋概念，并能在學(xué)習(xí)過后利用科學(xué)知識解決生活問題，以此深化他們的知識理解能力和應(yīng)用能力。而在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師也應(yīng)該緊密結(jié)合課程內(nèi)容，避免使二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象[5]。例如，在《牛頓第一定律》之《慣性》的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備裝滿了胡椒粉的罐子，讓學(xué)生在常見的生活元素中，感受“慣性”的具體內(nèi)涵。在課堂中教師為學(xué)生演示灑胡椒粉的動作，并邀請學(xué)生試驗(yàn)，在這個(gè)過程中融入慣性的概念，讓他們在生活物品中明確“慣性”的概念，通過這樣的方式，不斷提升學(xué)生的生活科學(xué)思維能力。

6.組織實(shí)踐活動，提高學(xué)生科學(xué)思維水平

初中階段的科學(xué)教學(xué)，其重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探索自然規(guī)律和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化，而科學(xué)的這種特性就決定了它的教學(xué)無法脫離實(shí)踐活動。因此，為了提高學(xué)生的思維水平，教師可以組織實(shí)踐活動，以實(shí)際的課程內(nèi)容為主題，展開專項(xiàng)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在戶外環(huán)境中探索大自然的奧妙以及世間萬物的科學(xué)屬性。例如，在《光的反射和折射》的教學(xué)中，為了使學(xué)生真切地感受“光的反射和折射”的具體場景，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀賞湖泊實(shí)踐活動，讓學(xué)生在湖泊水岸上觀察一天中不同光線下人在水中的倒影，讓學(xué)生明確光線對折射和反射的影響。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生的主動性不僅能夠得到明顯的提升，他們的思維能力也能不斷提高。

綜上所述，在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力已經(jīng)成為了重要的發(fā)展目標(biāo)，它能夠在一定程度上提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，教師也應(yīng)該樹立科學(xué)的思維意識，通過夯實(shí)知識基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)問題情景、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)等多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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