施蘇虹

摘要：隨著初中新課程不斷的革新，教師要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)方案，能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)理解分析能力。初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，以情景教學(xué)為核心，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索鉆研，采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。本文主要結(jié)合歷史與社會(huì)教學(xué)課程的的特點(diǎn)，如何在初中歷史與社會(huì)課堂中融入教學(xué)情境進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會(huì);教學(xué)情境

引言：

歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科在初中教學(xué)中出現(xiàn)的意義既讓學(xué)生了解了我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，還有效培養(yǎng)初中生將歷史和社會(huì)發(fā)展結(jié)合在一起思維能力，加強(qiáng)貫徹民族自信心，民族使命感，不斷的提高初中生的綜合素質(zhì)。初中歷史教師要以學(xué)生為主體，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，發(fā)揮歷史課程的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成歷史意識(shí)。

一、在初中歷史與社會(huì)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

初中歷史與社會(huì)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生們掌握課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)將這些所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。所以初中歷史與社會(huì)教師要秉承著落實(shí)以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，注重對(duì)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓他們能夠主動(dòng)投入到歷史與社會(huì)的課堂中。在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，有效應(yīng)用情景教學(xué)法，能使課堂學(xué)習(xí)的變得更加具有高效性，拓展課本上的內(nèi)容，讓初中生對(duì)歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科的了解不只是簡(jiǎn)單的停留在教材中。情境教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容融入到具體情境中的教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其達(dá)到情感共鳴有著十分重要的作用[1]。

二、在初中歷史與社會(huì)課中融入教學(xué)情境的策略

（一）利用多媒體信息手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)的方式被廣泛應(yīng)用到初中歷史與社會(huì)課堂上，多媒體技術(shù)與教學(xué)情境相結(jié)合，不但能創(chuàng)新教學(xué)模式，還能緩解教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。初中歷史與社會(huì)的知識(shí)內(nèi)容涉及比較多，教師可以利用多媒體信息資源來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，這為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更多可能性。教師可以借助多媒體將歷史事件以視頻形式向?qū)W生展示，通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)的了解，讓學(xué)生有切身的情感體驗(yàn)和情感共鳴，促使他們形成良好歷史價(jià)值觀念。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《古代印度》一課為例，教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生們了解古代印度的自然環(huán)境，以及古代印度的種姓制度、佛教產(chǎn)生和傳播對(duì)人類(lèi)文明的影響。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些有關(guān)泰姬陵、印度舞蹈、服裝、恒河沐浴的教徒和印度美麗的風(fēng)光的圖片和視頻，并利用多媒體向大家播放展示，引導(dǎo)他們回憶有關(guān)印度的地理知識(shí)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法去談一談對(duì)印度的了解[2]。通過(guò)觀察、提問(wèn)和猜想，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高積極性，為新課的教學(xué)做鋪墊。

（二）利用角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

固然歷史事件不會(huì)重現(xiàn)，但角色扮演通過(guò)創(chuàng)造一種間接性的情景來(lái)還原歷史也是一種有效嘗試，采用與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，將歷史事跡融入到教學(xué)過(guò)程中，他們通過(guò)對(duì)角色的模仿身臨其境地體驗(yàn)和感悟當(dāng)時(shí)的情景，探索追溯歷史問(wèn)題，不僅有效讓他們深刻體驗(yàn)其中的情感，也大大拉近了初中生們與歷史與社會(huì)課程之間的距離，豐富教學(xué)方式，引起大家興趣的同時(shí)，也極大地引導(dǎo)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了其參與討論的意識(shí)，轉(zhuǎn)變其固化的學(xué)習(xí)方式。以人教版八年級(jí)《南宋與金的和戰(zhàn)》一課為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是要讓大家了解金建立的史實(shí)，知道金滅掉遼和北宋之后，出現(xiàn)了南宋和金的南北對(duì)峙局面，了解岳飛抗金的主要事跡。在課堂上，教師出示圖片資料和文字資料，讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作探究，結(jié)合材料分析：“戰(zhàn)與和究竟誰(shuí)是更好的選擇？”并讓大家進(jìn)行角色扮演，根據(jù)教材內(nèi)容，還原具體的情節(jié)，引導(dǎo)他們了解當(dāng)時(shí)南宋朝廷中的主戰(zhàn)派與主和派，從而理解岳飛抗金和宋金議和出現(xiàn)的原因。

（三）利用設(shè)置疑問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

沒(méi)有獨(dú)立的思考，就沒(méi)有問(wèn)題的產(chǎn)生，也失去了解決問(wèn)題的契機(jī)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)源于思考。因此，教師要善于抓住學(xué)生的疑惑來(lái)開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造出相互提問(wèn)相互討論相互解答的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并思考，進(jìn)而創(chuàng)新授課方式。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)大家大膽提出問(wèn)題，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的疑惑都要拋出來(lái)，共同探討，尋求解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生建立起在思考中解決問(wèn)題的思維方式。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《羅馬帝國(guó)的興衰》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解羅馬興衰的過(guò)程，以及羅馬共和制度，羅馬由共和國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榈蹏?guó)的原因。首先，教師要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示羅馬共和制度的圖表和文字資料，利用史料和師生間對(duì)話，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“羅馬擴(kuò)張帶來(lái)了哪些影響？”引導(dǎo)他們辯證去看待。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引領(lǐng)大家進(jìn)入教學(xué)節(jié)奏中來(lái)，更好的提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史與社會(huì)課中，以歷史作為教學(xué)依據(jù)，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的積極性，讓他們通過(guò)全新的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的認(rèn)知。初中歷史教師需要注意的是，在情境教學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量水平差的情況，真正發(fā)揮情境教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]田紅彩. 學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)初探——以“經(jīng)濟(jì)體制改革”一課的教學(xué)為例[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（04）：74-79.

[2]戴建華，李霞，陳庚. 關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2019（35）：103-104.