郭曉鋒

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是提升語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效教學(xué)方式，在中職語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，粗淺討論了體驗(yàn)式教學(xué)的操作策略，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、感悟知識(shí)內(nèi)涵、積極交流探討、組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化體驗(yàn)式教學(xué)的效果，提升中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);操作策略

引言：語(yǔ)文課程是中職教學(xué)中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生綜合能力，所以，教師需要在知識(shí)傳授的同時(shí)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在體驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種體驗(yàn)形式，在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮良好效果需要從營(yíng)造教學(xué)氛圍開(kāi)始，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，通過(guò)營(yíng)造形象、具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于這種直觀的環(huán)境中，發(fā)揮自身的認(rèn)知和情感，以積極的狀態(tài)和盎然的興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)[1]。針對(duì)具體的情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，充分借助多媒體資源與教師的口頭講解緊密配合，呈現(xiàn)出故事、視頻、音樂(lè)、對(duì)話等形式的情境，給予學(xué)生感官上直接刺激，從而引起他們的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《我的母親》時(shí)，課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《燭光里的媽媽》音樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。師說(shuō)：這首歌是寫(xiě)給誰(shuí)的？生答：母親。師說(shuō)：同學(xué)們眼中自己的母親是什么樣的？你們與母親之間發(fā)生過(guò)什么記憶猶新的故事？學(xué)生回答后，教師引入新課，今天我們就從老舍的角度了解他的母親。通過(guò)情感上的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出親情氛圍，促使學(xué)生投入到文章學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)親情的濃烈。

二、自主感悟，體驗(yàn)語(yǔ)文內(nèi)涵

自主感悟是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文主旨大意的理解，對(duì)作者感情的把握，從而領(lǐng)悟其中的深層內(nèi)涵[2]。語(yǔ)文知識(shí)中包含的內(nèi)容和情感都極為豐富，但其在課文中的呈現(xiàn)是靜止的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入挖掘。而且，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層，不容易準(zhǔn)確感知課文中的情感，需要通過(guò)合適的方式來(lái)增加學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)深入感悟的目的。因此，針對(duì)不同的課文應(yīng)選擇不同的體驗(yàn)方式，發(fā)揮身體各個(gè)感官的作用，從基礎(chǔ)的看、聽(tīng)、讀到深入的理解和體會(huì)，細(xì)細(xì)品味其中的優(yōu)美辭藻與細(xì)膩情感，加深學(xué)生自身情感體驗(yàn)，充分領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力和內(nèi)涵。例如，詩(shī)歌類型的課文可以通過(guò)朗讀的形式自主感悟，反復(fù)朗讀握詩(shī)歌的節(jié)奏與情感;敘事性文章則通過(guò)默讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，從而把握其中的故事主線與情感表達(dá)。只有學(xué)生的思想與語(yǔ)文知識(shí)在潛意識(shí)中發(fā)生碰撞后，才會(huì)摩擦出情感共鳴，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

三、交流探討，激發(fā)內(nèi)心意識(shí)

交流探討的過(guò)程就是發(fā)揮學(xué)生主觀性能的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)中的交流體驗(yàn)包括師生之間和學(xué)生之間兩種交流形式。在交流學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮各個(gè)交流主體的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知意識(shí)，通過(guò)共同交流探討，豐富語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容[3]。中職學(xué)生尚處于缺乏人生閱歷的時(shí)期，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟更多來(lái)源于教師的教學(xué)和自身的主觀認(rèn)知，其學(xué)習(xí)認(rèn)知存在膚淺性和片面性，通過(guò)開(kāi)展交流探討，可以有效完善他們的體驗(yàn)感悟。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極采取問(wèn)題教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，并能夠積極配合教師解決問(wèn)題，對(duì)一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要產(chǎn)生自我認(rèn)知，在師生交流或生生交流的過(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并汲取他人言論中的可取之處，完善他人言論的不足之處。教師應(yīng)該保持正確引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)總結(jié)的原則，深化學(xué)生交流探討的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保整個(gè)交流探討環(huán)節(jié)的效果最優(yōu)。

四、實(shí)踐操作，深化教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐操作是深化體驗(yàn)式教學(xué)的重要力量，語(yǔ)文實(shí)踐需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以明確的主題為指導(dǎo)，以深化體驗(yàn)式教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際操作為主體，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握一定的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助校園、家庭、社會(huì)平臺(tái)設(shè)置活動(dòng)，組織學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、積極交流探討，及時(shí)總結(jié)反思，有效完成實(shí)踐活動(dòng)。例如，教學(xué)《讀書(shū)人是幸福人》結(jié)束后，可以延伸開(kāi)展一場(chǎng)以“讀萬(wàn)卷書(shū)比行萬(wàn)里路更能開(kāi)闊視野嗎”為主題的辯論賽。正反：讀萬(wàn)卷書(shū)更能開(kāi)闊視野;反方：行萬(wàn)里路更能開(kāi)闊視野。辯論賽之前給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間收集素材，正式辯論賽唇槍舌戰(zhàn)、你來(lái)我往，能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。辯論賽只是實(shí)踐的一種形式，還可以組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)形式，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)中采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、自主感悟、交流探討、實(shí)踐操作等形式，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的體驗(yàn)形式，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許文霞.中職語(yǔ)文探究體驗(yàn)式教學(xué)的基本策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（26）：76-77.

[3]劉春燕.多元方式構(gòu)建高效中職語(yǔ)文課堂[J].中華辭賦，2019（02）：83.