楊愛瓊

摘要：主題閱讀就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容拓展延伸，整合資源，通過多樣化的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識。對于對九年級的學(xué)生來說，主題閱讀的教學(xué)模式能夠更好的建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體系。鑒于此，針對初中語文教材的內(nèi)容，開展符合學(xué)生個性發(fā)展的主題教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握理解知識。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;九年級語文;應(yīng)用

引言：

主題閱讀教學(xué)是初中語文教育工作的重要組成部分，良好的閱讀習(xí)慣不但能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。主題閱讀的本質(zhì)含義就是以課本教材為依據(jù)，將課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，倡導(dǎo)一個教學(xué)主題，一種學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生快速掌握閱讀分析能力。通過閱讀分析，來感悟文章所表達(dá)的思想情感，真正做到用閱讀訓(xùn)練教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生去更好的創(chuàng)作，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、開展主題閱讀教學(xué)的前提條件

將主題教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，讓學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀，不僅有助于深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，大量的閱讀量能夠提高學(xué)生分析文章的能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富了自己的視野，提升自身的文化內(nèi)涵，在積累量達(dá)到一定程度后，創(chuàng)作起來就會變得得心應(yīng)手。初中語文教師要結(jié)合九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去選擇適合主題閱讀教學(xué)的素材，要注意貼合該學(xué)段教材課程，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集查找或者圖書館的書籍資源，將這些材料進(jìn)行整合。提高學(xué)生的閱讀理解能力并不是一個簡單的過程，因此，教師在前期可以選擇一些內(nèi)容比較簡單的文章讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生能夠養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。之后可以選擇一些內(nèi)容復(fù)雜的文章讓學(xué)生閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀分析能力。

二、主題閱讀在九年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

（一）運(yùn)用對比閱讀，分析文章內(nèi)涵

對比性主題閱讀教學(xué)就是將不同題材，但是寫作手法相同的文章進(jìn)行整合，把同一文體的兩篇或者兩篇以上的文章進(jìn)行比較分析，探討在選材、立意以及描寫方式上有哪些相同之處和不同之處，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析思維能力[1]。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師通過將相同的內(nèi)容和不同的內(nèi)容進(jìn)行對照講解，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生學(xué)會將知識點(diǎn)進(jìn)行融合，以人教版九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解小說的基本構(gòu)成形式，理解作者是如何運(yùn)用對比的寫作手法來刻畫人物形象的。教師可以在課前搜集一些與課文寫作方式相似的文章，讓學(xué)生自主閱讀，理清文章的行文脈絡(luò)，分析出作者所表達(dá)的深層含義。教師再進(jìn)行指導(dǎo)分析，讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，從而加深對該篇課文的深入理解。

（二）運(yùn)用主題閱讀延伸，拓展學(xué)生思維

教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用延伸性拓展閱讀教學(xué)，選擇一篇課文，圍繞這課文的中心內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此過程中去拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對文章的寫作思路和中心思想有更深入的理解。以人教版九年級《孔乙己》為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清小說的故事情節(jié)，把握孔乙己的人物形象，分析造成孔乙己人生悲觀的原因，從中認(rèn)識文章表達(dá)的深刻主題[2]。教師以這篇文章內(nèi)容為主，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。首先要讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，分析作者所表達(dá)的思想感情。其次要讓學(xué)生通過對文章的解讀，思考文章所反映的現(xiàn)實(shí)問題。最后再讓學(xué)生課下去閱讀作者魯迅的其他作品，比如《吶喊》、《彷徨》等，感受魯迅先生的寫作方式，體會文章的思想情感，豐富學(xué)生的知識面，有效做到拓展延伸。

（三）運(yùn)用標(biāo)注式主題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率

教師要明白要想提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，不能只是靠單一閱讀教學(xué)，還需要鼓勵學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中養(yǎng)成標(biāo)注筆記的習(xí)慣。進(jìn)行合理的標(biāo)注記錄，不僅能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生在遇到同類知識點(diǎn)問題時(shí)，翻閱之前的標(biāo)注筆記去理清思路。對于同一主題，同一寫作手法的文章，不需要再去進(jìn)行反復(fù)閱讀分析，這樣能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也要引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀的過程中，將相同主題的好詞好句做好摘抄積累，比如關(guān)于描寫景色類的、描寫人物形象類的等等，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，并能夠?qū)W會將這些內(nèi)容運(yùn)用到相關(guān)主題的寫作當(dāng)中。以人教版九年級《海燕》一課為例，在講解文章內(nèi)容前，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并標(biāo)注好重點(diǎn)內(nèi)容和好詞佳句。然后進(jìn)行講析，作者運(yùn)用象征的寫作方式，描繪了一個在暴風(fēng)雨中英勇無畏，樂觀自信的海燕形象。再讓學(xué)生對文中的佳句進(jìn)行賞析探討：“從寫作技巧上，作者都采用了哪些修辭手法來刻畫海燕的形象？”得出結(jié)論：作者都使用了比喻、擬人、夸張的修辭手法來進(jìn)行描寫。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的也運(yùn)用相同修辭手法的課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，來加深對本篇文章的理解，最后進(jìn)行將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，便于學(xué)生更有效率的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文知識蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以及今后的成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。語文教師要優(yōu)化教學(xué)形式，使閱讀訓(xùn)練和課堂教學(xué)更加緊密的結(jié)合在一起。通過加強(qiáng)對主題閱讀的教學(xué)，充分挖掘文章背后所表達(dá)的意圖，主題閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，豐富學(xué)生的思想情感，開發(fā)學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的閱讀技能和語文理解分析能力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪倩文，劉世玉. 為培養(yǎng)多文本閱讀能力而教——談初中語文多文本閱讀的教學(xué)[J]. 語文建設(shè)，2018（30）：4-8.

[2]徐海燕. 淺議初中語文主題閱讀資源構(gòu)建的有效策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（09）：31-33.