張國嬌

摘要：在新課程改革的全新形勢下，教師需要及時進(jìn)行自我反思，通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想、完善教學(xué)策略的方式來構(gòu)建高效課堂，在此過程中，高中語文教師需要在產(chǎn)生明確自我認(rèn)知的前提下發(fā)揮優(yōu)勢、改正不足，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式來保證教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，真正成為新時代優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：高中語文教師;專業(yè)素養(yǎng);提升策略

引言

語文是高中時期的重點(diǎn)學(xué)科，教師在教育改革的大環(huán)境下，必須堅(jiān)持生本理念為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，因此如何提升專業(yè)素養(yǎng)、成為優(yōu)秀教師成為高中語文教師的主要研究，可以除自身的努力外，還要積極與先進(jìn)教育理念接軌，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，認(rèn)真觀察學(xué)生動態(tài)，在有效交流互動中促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、及時更新教育理念，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

當(dāng)下我國教育領(lǐng)域正處于改革的新時期，在此大環(huán)境下，教師的首要工作就是與時俱進(jìn)地更新教育理念，最大程度打破傳統(tǒng)思想中師生固化課上關(guān)系的束縛，將素質(zhì)教育下以生為本的理念視為教學(xué)的核心素養(yǎng)，再將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)作為終極教育目標(biāo)，通過這樣的方式展開教學(xué)，能從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會在感覺到受尊重的情況下主動與教師交流并探索知識的內(nèi)涵，以此構(gòu)建課堂可以強(qiáng)化教學(xué)效果，使得教學(xué)質(zhì)量得到了根本保證。與此同時，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也會發(fā)生變化，教師不僅能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能促進(jìn)高中生的全面發(fā)展[1]。

二、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)途徑，提高授課效率

現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)效率無法得到明顯提升的根本原因是教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的思維品質(zhì)難以進(jìn)一步提升，加之語文教師工作量較大，他們在嚴(yán)重缺少時間的情況下無法對現(xiàn)行的教學(xué)模式做出改革與創(chuàng)新，抑制了高中語文教育的可持續(xù)發(fā)展。為改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師要及時走出舒適圈，對原教案做出改動，首先明確當(dāng)下社會發(fā)展新時期高中語文教育的核心目標(biāo)，將學(xué)生視為課堂的主體，在充分了解他們個性特征的前提下設(shè)計(jì)針對性教學(xué)流程，在此過程中要根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容選擇適宜教學(xué)模式，如課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、合作探索、游戲互動、生活化問答交流等，由此積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師課程設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

例如教授人教版必修三《祝福》一課時，教師在課程導(dǎo)入階段先要求同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對本文作者魯迅進(jìn)行介紹，其后一起回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等文章，通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，同時為本文教學(xué)設(shè)置懸念，在此基礎(chǔ)上再對故事情節(jié)、主要人物命運(yùn)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行介紹，通過使用導(dǎo)入法教學(xué)提升整體授課效率，強(qiáng)化學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的理解能力。

三、提高課堂操作能力，增加師生互動

所謂課堂操作能力是指教師把握住教學(xué)的契機(jī)，將知識有效地傳授給學(xué)生，保證他們可以在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)完全內(nèi)化，想要實(shí)現(xiàn)課堂操作能力的提高，教師必須在具備大量個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下對授課過程進(jìn)行動態(tài)生成[2]。期間增加師生間的有效互動，在交流過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在保證完成教育任務(wù)的前提下強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，對課程教學(xué)流程進(jìn)行有效操控，強(qiáng)化授課效果，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)也隨之提升，為促進(jìn)高中語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以人教版必修三《勸學(xué)》一課的教學(xué)為例，在講解“積土成山，風(fēng)雨興焉;……”一段時，教師及時設(shè)置互動問題，和同學(xué)們一起討論本段是從什么角度來說明“學(xué)不可以已”的，再通過對比喻句的深入分析將思考方向，從字面翻譯轉(zhuǎn)移到“人的積德”上，進(jìn)而在有效互動中讓同學(xué)們明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持、專一的道理，在此期間，教師靈活操控課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，在自然狀態(tài)下強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、明確教學(xué)反思意義，提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)反思是影響教師專業(yè)發(fā)展以及自我成長的一大核心因素，高中時期語文教師為保證課程教學(xué)的有效性，需通過記錄教學(xué)后記、實(shí)際案例分析、教學(xué)點(diǎn)評等方式進(jìn)行教學(xué)反思，教師應(yīng)將反思貫穿于整體教學(xué)過程中，在課前準(zhǔn)備、課內(nèi)講解、課后總結(jié)過程中應(yīng)及時反思。首先，課前反思有利于針對性教學(xué)計(jì)劃的制定，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，課內(nèi)及時反思能對當(dāng)下授課過程中的不足之處及時改正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;課后反思便于查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化[3]。因此，教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，應(yīng)具備足夠的耐心且認(rèn)真、深刻地自我反思，積累成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂。

結(jié)束語

綜上所述，語文是高中時期的基礎(chǔ)學(xué)科，需要教師對其教學(xué)高度重視。教師要從根本上提高教學(xué)效率，首先要通過思想轉(zhuǎn)換、課程設(shè)計(jì)、課堂把控、教學(xué)反思等方式強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名真正意義上的優(yōu)秀教師，為學(xué)生提供最為舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升;其次，教師要具備自我認(rèn)知能力，做到揚(yáng)長避短，在不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.新版高中課標(biāo)背景下語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[2]于靜.培養(yǎng)農(nóng)村高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)論析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，36：19-20.

[3]趙紅愛.淺談高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].新課程（下），2018，11：1.

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