伍莉娟

摘要：創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是所有教育工作者的教學(xué)當(dāng)難題，也是新課改實(shí)施以來(lái)所遇到的最大難題之一。而在所有的學(xué)科當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最好途徑，同樣是也學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的最好實(shí)踐平臺(tái)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了：科學(xué)學(xué)習(xí)是要以探究為核心的。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，探究不單單是教師的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，探究不但貫穿教師的整個(gè)教學(xué)，更是活躍在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。有效的利用探究，才能幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓新課改的實(shí)施更加順利。為此本文對(duì)此方面進(jìn)行了相關(guān)分析，分析內(nèi)容如下所示。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，科學(xué)作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程是占有非常重要的位置的。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的最好途徑，當(dāng)然這一切都是建立在教師的教學(xué)之上的。那么教師應(yīng)如何借助小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)此本文以小學(xué)科學(xué)教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，以此來(lái)展開(kāi)分析在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的需要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新一直以來(lái)都是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的自主精神以及張揚(yáng)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的。在當(dāng)前社會(huì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是各行各業(yè)的一大難題，在教育界也是如此。在新課改實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)烈提出要讓學(xué)生全方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于學(xué)生自身而言，所謂的創(chuàng)新就是其自身在自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、思想以及解決方式上再通過(guò)自己的努力從而創(chuàng)造出有意義的知識(shí)、思想以及方法等。一個(gè)良好的創(chuàng)新意識(shí)能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的規(guī)律，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，本就是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，會(huì)自主的通過(guò)自己所掌握的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，通過(guò)自己所掌握的解決方法去發(fā)現(xiàn)新的解決方法。但學(xué)生自主探究的能力是與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)直接掛鉤的，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)是占據(jù)著非常重要的地位，沒(méi)有一個(gè)良好的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的自主探究能力就會(huì)差，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的作用也就無(wú)法發(fā)揮到最大。但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不是天生就有的，而是需要教師后天的培養(yǎng)所形成的，因此在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)一邊培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，一邊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能真正達(dá)到自己最初的教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合生活實(shí)踐，奠定創(chuàng)新之基

在小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)工作中，教師首先需要考慮到的便是學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維特征。小學(xué)生的思維正處于形象思維階段，是以形象思維為主導(dǎo)的。在加上小學(xué)生的性格特點(diǎn)較為獨(dú)特，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，好奇心往往是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。如果說(shuō)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有辦法激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生自然也就不會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)感興趣，沒(méi)有興趣也就不會(huì)自主探究，教師自然也就無(wú)法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，由此可見(jiàn)，一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本。那么教師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，因采取怎樣的模式才能引發(fā)學(xué)生好奇心呢？

既然小學(xué)生的思維是以形象思維為主導(dǎo)的，那么大多數(shù)的小學(xué)生自然也就對(duì)自己生活中的現(xiàn)象比較感興趣，教師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常能看到的場(chǎng)景或事物來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，是更能引發(fā)學(xué)生的好奇心的。例如在《沉和浮》這一課當(dāng)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這一課開(kāi)始之前，教師可以提前告知生準(zhǔn)備好一個(gè)小水槽以及5種物體。在課堂教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生演示一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備好的物品自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。賴仙同學(xué)在課前準(zhǔn)備了體積相同的木塊、石塊、泡沫塊，還準(zhǔn)備了塑料瓶和塑料瓶蓋，這些實(shí)驗(yàn)物品都是賴同學(xué)生活中常見(jiàn)的物品。在還沒(méi)有開(kāi)始進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，賴同學(xué)就已經(jīng)迫不及待的想要開(kāi)始自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看一看這些物品在水中的沉浮狀態(tài)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)賴同學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然木塊、石塊、泡沫塊這三樣物品的體積一樣，但是這三個(gè)物品在水中的狀態(tài)卻是不一樣的。石塊一放進(jìn)裝滿水的水槽中就沉了下去，而木塊和泡沫塊在放進(jìn)裝滿水的水槽中并沒(méi)有沉下去，而是浮了起來(lái)，且細(xì)心的賴同學(xué)發(fā)現(xiàn)泡沫塊的浮度要更大一些。將塑料瓶和塑料瓶蓋放入水槽中，兩個(gè)物品的體積雖然不一樣，但是發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物品都浮了起來(lái)。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，結(jié)合自己以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上老師在一旁的耐心提點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物品的體積、重量不同，但他們?cè)谒械某粮顟B(tài)卻是相同的，在這個(gè)過(guò)程中，賴同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)也隨之得到了發(fā)展。

三、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新之意

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，除了在教學(xué)伊始引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境也是非常重要。在以往的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多都是比較嚴(yán)肅且嚴(yán)格的，學(xué)生難免會(huì)比較緊張。小學(xué)生的心理承受能力并不高，教師越嚴(yán)格，學(xué)生越是沒(méi)有辦法自主進(jìn)行探究，如此一來(lái)教師也就無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)輕松活躍的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在輕松活躍的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之下，學(xué)生的行為和想法都會(huì)隨之變得大膽起來(lái)。

例如在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這一課的教學(xué)中，教師便應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠描述高錳酸鉀以及食鹽等物質(zhì)在水中溶解的主要特征。比較不同物質(zhì)在水中溶解的不同。在這一課開(kāi)始教授之前，學(xué)生是知道水可以溶解一些物質(zhì)的，對(duì)此教師可以在教學(xué)伊始，讓學(xué)生先自由進(jìn)行分組，在學(xué)生分組之后教師再為每組學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。例如高錳酸鉀、水、食鹽、沙粒、白砂糖。在為學(xué)生提供設(shè)備之后，教師向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)之后，便讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛展開(kāi)了自己小組的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不少學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程提出了猜想。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新之魂

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以外，教師更是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在自主探究活動(dòng)中，如果學(xué)生都沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，那該如何展開(kāi)創(chuàng)新？為此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景。當(dāng)然，在必要的情況下，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)初始問(wèn)題，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)其他所存在的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新之魂。

五、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是可以很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)的，這樣更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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