趙志恒

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，各學(xué)科的教學(xué)都積極的發(fā)生了變革，旨在更好的實(shí)施因材施教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中積極的開展分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法和設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升.基于此，本文就初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-0333（2020）23-0081-02

初中物理具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念和教學(xué)方法都存在一定的問題，對(duì)學(xué)生大多采用灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的差異，對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生兩極分化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升.因此，在當(dāng)前以人為本的教學(xué)理念下，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生采取有效的分層教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、分層教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

初中物理作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜和龐大，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)模式仍是以灌輸為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣照本宣科的教學(xué)使得課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生很難激發(fā)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生由于各種因素的影響跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致問題越積越多，最終形成較為嚴(yán)重的兩極化.由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和思維能力都存在不同，教師通過運(yùn)用分層教學(xué)，可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可有效地保障學(xué)生在原本基礎(chǔ)上提高物理水平，并樹立學(xué)生良好的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

二、初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層.教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，全面了解學(xué)生的真實(shí)水平，按照學(xué)生的綜合能力將學(xué)生由高到低分為A、B、C三個(gè)層次.其中，A層次的學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)物理有著良好的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)習(xí)能力、接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng).B層次的學(xué)生則是屬于大多數(shù)的一般學(xué)生，能有效的完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)物理知識(shí)掌握較為牢靠.C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)物理知識(shí)掌握不強(qiáng)，并對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)物理有著抵觸心理，而且缺乏自律能力，很難完成教師的任務(wù)，個(gè)別學(xué)生屬于學(xué)困生的范疇.

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置合理的目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如：在教學(xué)《凸透鏡的成像規(guī)律》一課時(shí)，本課是光學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，對(duì)此，教師可對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo).教師可先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中哪些物品利用了凸透鏡成像的原理，這樣能有效的使學(xué)生體會(huì)物理與生活之間的聯(lián)系.然后，要求C層次的學(xué)生能夠掌握凸透鏡成像的基本原理和概念，能利用凸透鏡成像規(guī)律來解釋一些簡單的現(xiàn)象.要求B層次的學(xué)生能按照教師的要求進(jìn)行完成凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中了解光學(xué)儀器，區(qū)分實(shí)像和虛像，并且能提出一些有價(jià)值的問題.對(duì)A層次的學(xué)生，要求其能自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，利用圖片重疊來分析數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且積極地去探索生活中常見器物的原理，并形成在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí).

3.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師還要注重對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生的物理能力.比如，A層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可提高要求，使學(xué)生能將物理知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活之中，自主的進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力.對(duì)B層次的學(xué)生，教師可進(jìn)一步的幫助學(xué)生扎實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，積極的開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生向A層次進(jìn)行沖刺.C層的學(xué)生要求不能過高，側(cè)重點(diǎn)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求學(xué)生完成基本的習(xí)題訓(xùn)練.同時(shí)，教師還可以利用微課對(duì)教學(xué)進(jìn)行延伸，針對(duì)不同層次學(xué)生遇到的困難，有針對(duì)性的制作教學(xué)視頻，將難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，方便學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)層次的每一名學(xué)生都能及時(shí)的解惑，解決問題囤積的情況.

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教師還需要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的的分層.在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過于注重對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生之間的差異，進(jìn)而限制了學(xué)生個(gè)人能力的提升，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，初中物理教師需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià).對(duì)C層次的學(xué)生主要是以鼓勵(lì)為主，幫助C層學(xué)生樹立良好的自信心，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.對(duì)B層的學(xué)生則是激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，努力向A層次發(fā)展.對(duì)A層的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，鼓勵(lì)學(xué)生良性競爭.同時(shí)，教師還可以開展學(xué)生之間的互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識(shí)，并使學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)會(huì)自我反思，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還能有效的提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

總之，在當(dāng)前新課改背景下，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)勢在必行，其不僅能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能有效的樹立學(xué)生的自信心.因此，初中物理教師需要尊重學(xué)生之間的差異，靈活的開展分層教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的物理能力.

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[責(zé)任編輯：李 璟]