沈宇欽?潘勝男

摘要：隨著《納稅實(shí)務(wù)》課程改革的不斷深化，不僅要求教師要有較高的專業(yè)知識水平，還要具備良好的信息化教學(xué)等能力。開展校本研訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，然而研訓(xùn)工作在院校的開展往往流于表面，無法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性效用。本文基于安審學(xué)院納稅實(shí)務(wù)研訓(xùn)現(xiàn)狀，探討有利于納稅實(shí)務(wù)教師專業(yè)成長的針對性強(qiáng)、較為可行的研訓(xùn)策略，對提高教師個人素質(zhì)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：納稅實(shí)務(wù);專業(yè)成長;校本研訓(xùn);策略

開展校本研訓(xùn)工作本是提高教師專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，然而校本研訓(xùn)工作在院校的開展往往流于表面，無法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性效用。納稅實(shí)務(wù)是會計類專業(yè)的專業(yè)核心課程，更是一門理實(shí)一體化課程，隨著《納稅實(shí)務(wù)》課程改革的不斷深化，對教師的專業(yè)發(fā)展也提出更多更高的要求，不僅包括較高的專業(yè)知識水平，還要具備良好的信息化教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中教師的發(fā)展腳步卻顯得滯后，究其原因，是缺少進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力和有效方法?；诖耍疚臄M以安審學(xué)院為例（以下簡稱“學(xué)院”）對納稅實(shí)務(wù)校本研訓(xùn)策略進(jìn)行探索，旨在幫助專職教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)院納稅實(shí)務(wù)研訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師內(nèi)生動力不足

《納稅實(shí)務(wù)》是會計專業(yè)的核心課程。學(xué)院會計、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、稅務(wù)等專業(yè)均設(shè)此課，但校內(nèi)專任教師人數(shù)較少，根本無法滿足逐年增長的師資需求。發(fā)生該情況的原因是：

1.稅法知識內(nèi)化緩慢

知識內(nèi)化是指將教材中的外部知識轉(zhuǎn)化為頭腦中的內(nèi)部認(rèn)識。稅法知識的頻繁變動，導(dǎo)致知識內(nèi)化緩慢，以每年《注冊會計師》考試為例，2016年以來《稅法》就是變動最頻繁的科目。首先，稅法內(nèi)容的不斷改變會帶來相應(yīng)會計處理的變化。其次，稅法年年大變，導(dǎo)致教材跟新滯后，教學(xué)無案例可尋，像增值稅這樣的大稅種需經(jīng)歷很長時間才能有較多案例，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一定困難。

2.教師轉(zhuǎn)化率低

作為理實(shí)一體化課程，《納稅實(shí)務(wù)》有著理論教授和實(shí)務(wù)操作的雙重要求，而且內(nèi)容變化快、知識枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這些使得不少教師對這門課望而卻步，不愿主動承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師轉(zhuǎn)化率低，團(tuán)隊(duì)固化，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)生動力不足。

（二）信息技術(shù)利用不充分

1.缺乏線上教學(xué)研訓(xùn)

學(xué)院《納稅實(shí)務(wù)》課程基本沿用傳統(tǒng)線下面對面授課模式，因此缺乏對線上教學(xué)相關(guān)研訓(xùn)。當(dāng)疫情期間，教師們被迫短時間內(nèi)改用線上授課方式時，才發(fā)現(xiàn)線上平臺的確定及使用、線上教學(xué)課程安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、手段方法運(yùn)用、作業(yè)布置及輔導(dǎo)等一系列問題都是全新課題，亟待相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.缺乏實(shí)踐教學(xué)研訓(xùn)

學(xué)院2017年創(chuàng)建稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室，搭載的是稅友軟件公司的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺。然而自實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建以來，使用率極低，對學(xué)生的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)。造成這種情況的原因：一是課時有限，講授完大量理論知識后，留給納稅實(shí)訓(xùn)的課時極少，根本無法系統(tǒng)完整地實(shí)施實(shí)訓(xùn)。二是缺乏教師稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺培訓(xùn)。首先，購買平臺時軟件公司的培訓(xùn)是一次性的，而且培訓(xùn)師只能培訓(xùn)操作方法，不理解背后的稅務(wù)原理，教師很難熟悉起來。其次，學(xué)院對新帶課的教師也缺乏培訓(xùn)。因此，即使學(xué)院購買了稅務(wù)仿真模擬系統(tǒng)，也無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（三）保障機(jī)制不夠完善

在學(xué)院現(xiàn)有的研訓(xùn)條件下，持續(xù)開展校本研訓(xùn)的保障機(jī)制不夠完善。第一，管理上分工模糊，缺乏責(zé)任明晰的管理機(jī)制，雖然學(xué)院會計系2017年立項(xiàng)成立了稅務(wù)名師工作室，同時會計系設(shè)有會計和財務(wù)管理兩個教研室，所轄專業(yè)均開設(shè)《納稅實(shí)務(wù)》課程，然而研訓(xùn)的組織牽頭、考核評價、監(jiān)督管理等工作的責(zé)任落實(shí)卻不到位，組織管理混亂。其次，制度上缺乏研訓(xùn)的工作落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)及考核獎懲制度，造成研訓(xùn)工作的開展無制可依無章可循。第三，缺乏聯(lián)動機(jī)制，即教研室、工作室、技術(shù)中心等各業(yè)務(wù)主體之間協(xié)調(diào)性差，無法聯(lián)動。

三、學(xué)院納稅實(shí)務(wù)研訓(xùn)完善對策

（一）突出教師主體地位，夯實(shí)研訓(xùn)根本

校本研訓(xùn)是以教師為主體，將教學(xué)與研究相結(jié)合，旨在提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長的運(yùn)作模式。這里教師應(yīng)從三個層次發(fā)揮主體作用，即教師個體、教師群體和專業(yè)團(tuán)體。如圖所示，專業(yè)團(tuán)體的決策引領(lǐng)是動力導(dǎo)向，教師群體的合作互助是實(shí)施手段，教師個體的專業(yè)發(fā)展是最終目的，而教師個體的專業(yè)提升又會繼續(xù)反哺專業(yè)團(tuán)體，在此三種力量的循環(huán)作用下，共同推動校本研訓(xùn)不斷運(yùn)行。

當(dāng)前，學(xué)院雖成立稅務(wù)名師工作室，卻并未充分發(fā)揮其作為專業(yè)團(tuán)體的作用。要解決這一問題，首先，工作室應(yīng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程負(fù)責(zé)人為主，同時吸納企業(yè)財務(wù)、稅收工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級會計師、稅務(wù)師等實(shí)務(wù)型專家，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力。其次，工作室應(yīng)為《納稅實(shí)務(wù)》課程制定具體研訓(xùn)方案，包括研訓(xùn)主題、時間和方式等內(nèi)容，并按照方案組織開展研訓(xùn)工作，為教師群體參與集體研討創(chuàng)造條件。最后，工作室應(yīng)以加速稅法知識內(nèi)化和提高教師轉(zhuǎn)化率為目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師，使更多的教師對《納稅實(shí)務(wù)》從不敢教、教不了轉(zhuǎn)變成愿意教、教得好。

（二）充分利用信息技術(shù)，擴(kuò)展研訓(xùn)范圍

1.搭建線上教學(xué)研訓(xùn)模式

針對教師使用信息技術(shù)教學(xué)能力薄弱，線上教學(xué)不規(guī)范等問題，應(yīng)搭建線上教學(xué)研訓(xùn)模式。線上教學(xué)研訓(xùn)模式可遵循“問題—方案—行動—反思”四個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行搭建。

問題，即確定研究主題。主題是校本研訓(xùn)活動的靈魂，主題的確定需要有較強(qiáng)的問題意識，要能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的真正需求。根據(jù)線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，可初步確定研訓(xùn)主題應(yīng)以線上教學(xué)平臺與操作、線上教學(xué)計劃與設(shè)計、線上教學(xué)實(shí)施與調(diào)整、線上教學(xué)評價與反思四個方面為主要方向。

方案，即問題的解決策略，也是通過研訓(xùn)活動的實(shí)施才能得到具體結(jié)果。與問題有著一一對應(yīng)關(guān)系的同時，還應(yīng)包括對突發(fā)事件的應(yīng)對策略。

行動，即方案的實(shí)施，課堂是教學(xué)實(shí)踐的主要陣地，教師可將在研訓(xùn)中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面所得放到個人的教學(xué)實(shí)踐中，加以運(yùn)用和落實(shí)。

反思，是教師實(shí)現(xiàn)個人成長的驅(qū)動力，也是制定新的行動方案的依據(jù)。反思應(yīng)貫穿校本研訓(xùn)的全過程，教學(xué)實(shí)施前，對既有實(shí)踐進(jìn)行預(yù)測性反思;教學(xué)實(shí)施中，對教學(xué)過程和狀態(tài)進(jìn)行情境性反思;教學(xué)實(shí)施后，對教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)效性反思。

（三）建立有效的運(yùn)行保障機(jī)制，確保研訓(xùn)實(shí)效

建立“院長—分管教學(xué)院長—教務(wù)處—系主任—教研室主任—工作室負(fù)責(zé)人”分級責(zé)任管理機(jī)制，明確各層級參與研訓(xùn)工作管理的責(zé)任職責(zé)。將研訓(xùn)工作的運(yùn)行規(guī)范化制度化，使考核與激勵并行，促進(jìn)學(xué)院校本研訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化。發(fā)揮教研室、名師工作室、技術(shù)中心間的聯(lián)動效應(yīng)，從人力、實(shí)踐、資源等方面為研訓(xùn)提供保障，確保校本研訓(xùn)工作有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭其恭、宋家才：《校本研究：價值與模型》，《教育導(dǎo)刊》2004年08期，第4-7頁。

[2]陳樹嬌、李園園：《P-D-P-S模式：疫情背景下校本在線研訓(xùn)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探究》，教育科學(xué)論壇》2020年06期，第17-21頁。

[3]賈云赟：《基于知識教授與實(shí)務(wù)操作的稅務(wù)教學(xué)改革探討》，《財會通訊》2018年10期，第38-42頁。

作者簡介：

沈宇欽（1989.10—）女，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，安徽審計職業(yè)學(xué)院會計系教師，職稱：助教，研究方向：會計審計;

潘勝男（1987.04—）女，漢族，安徽涇縣人，安徽審計職業(yè)學(xué)院會計系教師，職稱：講師，研究方向：會計審計。

作者單位：安徽審計職業(yè)學(xué)院