金鑫

摘要：新課改背景下，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本改變，要求教師以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，突出學(xué)生英語綜合能力的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠注重學(xué)生英語技能發(fā)展的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，激活學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力的雙效提升。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持生本思想開展多種教學(xué)策略，循序漸進(jìn)實現(xiàn)英語課堂的有效轉(zhuǎn)型，促使學(xué)生英語素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是教師主宰課堂給學(xué)生講解英語教材中的英語理論知識，單一枯燥的教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展及實踐應(yīng)用有消極的作用，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實踐教學(xué)中，教師可以從教教材到用教材，關(guān)注語言內(nèi)容的廣度和深度;從獨(dú)白到交際，提升語言學(xué)習(xí)的互動性和合作性;從模仿到實踐應(yīng)用，加強(qiáng)思維能力的創(chuàng)新實踐性等三個層面著手，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、從教教材到用教材，關(guān)注語言內(nèi)容的廣度和深度

教材是課堂教學(xué)的有效載體，是幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師在教學(xué)過程中要能夠依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注教材中的語言知識，挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生感悟教材插圖背后隱含的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)文化品格的有效培養(yǎng)。

首先，在教材研讀過程中，教師要能夠重視英語教材中關(guān)于國外節(jié)日和活動的滲透，針對教學(xué)內(nèi)容借助多媒體輔助手段滲透異國文化，讓學(xué)生了解外國的傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)，知曉外國的地理常識和生活常識，比如熱門旅游景點(diǎn)，關(guān)于鞋子尺碼的表述，關(guān)于食物，關(guān)于餐具的使用等。其次，教師還要在中外差異對比中對國內(nèi)的傳統(tǒng)文化、典故進(jìn)行滲透，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷并增強(qiáng)其民族自豪感。比如在教材中讓學(xué)生對中國名勝和建筑有所了解，三年級出現(xiàn)國家名China后配圖萬里長城，此外教材中還有上海、北京等地的標(biāo)志性建筑，學(xué)習(xí)月份表述時，教師可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日羅列出來，比如元旦、植樹節(jié)、兒童節(jié)等，在學(xué)習(xí)中秋節(jié)時還可以給學(xué)生滲透嫦娥奔月的傳授。在飲食方面，教材中的中西方飲食文化對比也涉及到了中國的特色飲食，教師可以讓學(xué)生在對比中掌握餐具使用方法和餐桌禮儀文化等。通過整合歸納教材中語言知識之外的文化知識，幫助學(xué)生拓展知識視野，促使其學(xué)習(xí)得到深度和廣度層面的延伸。

二、從獨(dú)白到交際，提升語言學(xué)習(xí)的互動性和合作性

小學(xué)英語教材中包含了詞匯、聽力、對話和語篇閱讀等四大板塊，在教材插圖和配文中，詞匯的學(xué)習(xí)和對話的練習(xí)都是以問答和人物對話的形式出現(xiàn)的，這從側(cè)面說明了英語的交際功能，教師在教學(xué)過程中，要能夠針對這四個板塊內(nèi)容組織開展小組合作活動，讓學(xué)生在互動、互學(xué)中提升溝通能力，實現(xiàn)交際能力的增強(qiáng)。

首先，教師要注重學(xué)生詞匯量的增加，英語教材中出現(xiàn)的詞匯都是目標(biāo)詞匯，教師在講授詞匯知識時往往會輔助相關(guān)的目標(biāo)語句幫助學(xué)生理解，在實際教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的圖片情境，幫助學(xué)生理解詞匯意義，豐富對話語言。其次，教師要能夠組織讓學(xué)生表演對話內(nèi)容，在表演過程中提升合作能力。最后，重視聽力學(xué)習(xí)和語篇閱讀教學(xué)，在情境的有效交互中實現(xiàn)英語知識能力的提升。比如，在教學(xué)《How do you feel？》一課時，教師的教學(xué)過程如下：首先，教師可以用學(xué)生學(xué)過的日常問候用語與學(xué)生交流，復(fù)習(xí)舊知的同時為課堂創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍。在新單詞“happy”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以多媒體呈現(xiàn)情緒的表情和動作，出示笑臉讓學(xué)生理解單詞含義，同時在單詞的學(xué)習(xí)掌握中增添I feel，構(gòu)成句子逐步提高學(xué)生的英語能力。在對話練習(xí)中，教師可以先輔助動作表情，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行情境對話，并展示“—I feel happy. How do you feel？ —I feel happy，too.”為后續(xù)單詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)連鎖情境，學(xué)習(xí)“cold， hot， tired， sad”等詞，讓學(xué)生在理解真實語言情境的過程中運(yùn)用英語知識實現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、從模仿到實踐應(yīng)用，加強(qiáng)思維能力的創(chuàng)新實踐性

在英語教學(xué)中，機(jī)械的模仿痕跡體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時要能夠連續(xù)跟教師朗讀，對話的表演更趨向于對話的背誦，這就導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)用英語語言能力的薄弱，盡管看似掌握了英語知識，但在實際應(yīng)用時卻不能靈活運(yùn)用。究其原因，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的實踐運(yùn)用和思維能力培養(yǎng)是重要的因素。因此，在實踐教學(xué)中，教師要能夠注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，改變課堂組織和教學(xué)方式，推促學(xué)生能力的發(fā)展。

首先，教師要能夠改變過去教師占主導(dǎo)，牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，通過師生活動轉(zhuǎn)向生生活動，引導(dǎo)學(xué)生個體之間開展互促，比如除了小組合作形式外，教師還可以采用猜謎語、玩游戲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。其次，教師要能夠改變單一機(jī)械的教學(xué)方式，注重詞匯和語法的運(yùn)用技能提升，注重語篇閱讀的口頭復(fù)述能力，而非僅僅讓學(xué)生識記單詞，理解故事內(nèi)容。最后，針對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，教師可以采用問題啟導(dǎo)的方式誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)《New clothes for Li Ming》一課時，教師可以在課堂伊始多媒體呈現(xiàn)春節(jié)圖片，“What holidays is it？ What did you do in the Spring Festival？”通過提問喚醒學(xué)生生活記憶，激發(fā)其積極參與英語課堂。在了解故事情節(jié)時教師依然采用多媒體輔助和問題啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握復(fù)述方法，教師提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生自主復(fù)述，以此實現(xiàn)英語課有效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育并非一蹴而就形成的，教師在教學(xué)中要能夠正視傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的影響力，重視小學(xué)英語教材的研讀，在研讀教材的基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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河北省石家莊市陽光小學(xué)